包能慶

摘 要：文言文作為高中語(yǔ)文考試中的必考題型之一，在高中語(yǔ)文課堂上有著重要的教學(xué)地位和不可忽視的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感、語(yǔ)法缺失等問(wèn)題，讓文言文成為一大教學(xué)難題，亟待教師解決和突破。在新課改的推動(dòng)下，相比起初中的文言文教學(xué)，高中文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生有著更高的要求，它不僅要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握，還要求學(xué)生對(duì)于文中傳達(dá)的優(yōu)秀精神優(yōu)良品質(zhì)外化于行內(nèi)化于心，在提高自身知識(shí)水平的同時(shí)，也提高自身綜合能力素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；高中語(yǔ)文；重點(diǎn)字詞；文言文句型；文章思想

在現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，亦缺乏文言文對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的熏陶，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)更加依賴(lài)初中打下的基礎(chǔ)。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要不斷夯實(shí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握、積累更多字詞的翻譯理解，牢記“九層之臺(tái)，起于累土”，注重分析文言文句型，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析，從而挖掘文章思想，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。

一、講解重點(diǎn)字詞

字詞作為文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之一，教師對(duì)于這一部分的講解就非常必要。文言文教學(xué)中，有許多通假字、詞類(lèi)活用、古今異義等的文言現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生而言，文言文的字詞理解是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要翻過(guò)的一座大山，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，底子不穩(wěn)，容易產(chǎn)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的為難情緒、抵觸心理等。教師在課堂教學(xué)中疏通文言字詞，講解重點(diǎn)字詞能幫助學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好地理解，讓學(xué)生對(duì)于文言現(xiàn)象有更好地記憶，也能培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

例如，在教授《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體進(jìn)行重點(diǎn)字詞的梳理教學(xué)，歸納整理。這篇課文中存在許多的古今異義、名詞活用、通假字等，教師可以將每種文言現(xiàn)象都分開(kāi)教授，讓學(xué)生有整體上的掌握。如，古今異義有“成就”、“丈人”、“實(shí)在”等等，教師分別展示古代用義和當(dāng)今詞義，著重讓學(xué)生掌握古義，進(jìn)行常見(jiàn)字詞的積累。在講授名詞活用時(shí)，則可以繼續(xù)細(xì)分出如意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、名詞活用等文言現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。教授通假字時(shí)，教師可以首先教授學(xué)生課文中，如“畔”、“旃”、“決”等通假字，讓學(xué)生梳理課文，再著重針對(duì)重點(diǎn)，如“亡”、“見(jiàn)”等較為常見(jiàn)常用的通假字，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)有更清晰明確的掌握。

二、分析文言文句型

文言文教學(xué)中，各類(lèi)句型是讀懂文言文，正確理解文言文的基礎(chǔ)。而在課文教學(xué)中，有大量特殊句式的文言現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于重點(diǎn)句型的了解、掌握，是除文言字詞外又一座大山，是讓學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀難的關(guān)鍵之所在。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)詳細(xì)講解重點(diǎn)句型，將重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)于句型有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)句型，進(jìn)行文言文的閱讀理解。

例如，在教授《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生明確特殊句式的概念和常見(jiàn)特殊句式及其常見(jiàn)判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一起分析文言文句型。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以首先分出被動(dòng)句、判斷句、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等幾大文言文句型，在授課講解過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合上下文，對(duì)于句子意思進(jìn)行分析理解。如“此非曹孟德之困于周郎者乎？”一句，是“于”表被動(dòng)的被動(dòng)句，結(jié)合上下文分析，可以知道這句話(huà)的意思是：這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方嗎？又如“則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！”一句，這句應(yīng)是疑問(wèn)句，疑問(wèn)句中代詞“何”提前，是賓語(yǔ)前置的判斷標(biāo)志，這句話(huà)分析理解應(yīng)該是萬(wàn)物同我們來(lái)說(shuō)都是永恒的，又有什么可羨慕的呢？

三、挖掘文章思想

每一篇文言文中都暗含著作者感悟的人生哲理、思想情感。高中課文所選的多數(shù)文言文，對(duì)于現(xiàn)如今依然有著值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓發(fā)展，人格、品質(zhì)的培養(yǎng)依然有著不小影響。教師在文言文教學(xué)中，通過(guò)深度剖析挖掘，可以讓學(xué)生了解掌握文章的中心主旨，對(duì)于文章整體有一個(gè)較好地把握，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文言文思想內(nèi)容的技巧。在長(zhǎng)期教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生在把握中心思想的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。

例如，在教授《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，文章的中心思想句是“學(xué)不可以已”，這也是作者論述的中心論點(diǎn)。然而學(xué)生如果只了解到這個(gè)層面，容易淺嘗輒止，故而教師要挖掘文章思想，進(jìn)行充分的深入探討?！秳駥W(xué)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不可以停止，還強(qiáng)調(diào)“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”，學(xué)習(xí)需認(rèn)真、長(zhǎng)期持久。也還反復(fù)論證人的知識(shí)、才能、品德是通過(guò)學(xué)習(xí)和積累取得的，即使是圣人的思想，也可以在不斷的學(xué)習(xí)和積累中具備的觀點(diǎn)。這篇文章大量運(yùn)用了比喻論證，每個(gè)論證都為中心思想、為中心思想的分論點(diǎn)服務(wù)，教師通過(guò)深挖掘中心思想，能讓學(xué)生更加明白、認(rèn)同其中的道理。

總而言之，文言文教學(xué)在高中三年的語(yǔ)文教學(xué)中的安排，表明著它是一個(gè)需要教師耐心教導(dǎo)細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，是需要學(xué)生長(zhǎng)期積累不斷掌握的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論如何對(duì)于文言文學(xué)習(xí)都不應(yīng)該心急，想要一口吃成一個(gè)大胖子。教師要夯實(shí)、打牢學(xué)生根基，不僅注重學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)字詞、文言文句型的積累掌握，還要深挖課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生了解文言文，讀懂文言文，在學(xué)習(xí)中有“至千里”的能力，最終提升學(xué)生文言文閱讀水平和文言文答題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。

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