袁永明

摘 要：小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間不長，他們的獨(dú)立寫作能力還不足，且作品往往漏洞百出，需要教師進(jìn)行細(xì)化的指導(dǎo)。如今，寫作指導(dǎo)要擺脫過去的單一模式，從多角度出發(fā)，以多樣的形式體現(xiàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在知識和技能等方面的不足。本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)語文作文指導(dǎo)的方法，希望能夠提高指導(dǎo)效果及作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0118-01

寫作是一項(xiàng)自主性活動(dòng)，教師指導(dǎo)過多會干預(yù)學(xué)生們的想法，指導(dǎo)過少又無法體現(xiàn)效果，指導(dǎo)方法不正確又會影響最終效果。可以說，這是寫作教學(xué)中最難把握的問題。但顯然，這一問題目前還沒有受到許多教師的重視，作文教學(xué)效益遲遲難以提升。我們在反思、研究的同時(shí)，也要采取對策，對作文指導(dǎo)的效果進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.小學(xué)語文作文指導(dǎo)的問題

長期以來，作文教學(xué)和作文指導(dǎo)已經(jīng)形成了某一種固定的模式，由于缺少對指導(dǎo)方式的更新而陷入了教學(xué)困境。主要問題體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。首先，教師指導(dǎo)寫作學(xué)生的方式主要通過課堂上的寫作技巧講解以及對作品的評語兩種方式存在，顯得過于籠統(tǒng)，部分學(xué)生的細(xì)化問題得不到重視和解決，最終學(xué)生們完成的作品也顯得十分“僵硬”，內(nèi)容一致性較強(qiáng)。其次是作文指導(dǎo)以指出問題為主，不停的“挑毛病”，但學(xué)生卻仍然不知如何修改，這樣的指導(dǎo)是缺乏實(shí)效性的。最后是以統(tǒng)一化的指導(dǎo)為主，單獨(dú)輔導(dǎo)不足，一些基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生無法從這樣的指導(dǎo)中掌握方法，學(xué)會技巧，漸漸成為了學(xué)困生。

2.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的策略建議

（1）突破單一的指導(dǎo)方式

不得不承認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式過于單一是學(xué)生寫作積極性不高的主要影響因素，效果也十分有限。在語文教學(xué)方法全面創(chuàng)新的背景之下，寫作指導(dǎo)的方式也應(yīng)該趨向于新穎化、豐富化。相對于封閉在室內(nèi)的技巧、知識講解，我認(rèn)為不如為學(xué)生設(shè)立一個(gè)開放化的空間，讓他們在感受中迸發(fā)靈感與激情，此時(shí)的寫作指導(dǎo)只要稍加點(diǎn)撥即可受到事半功倍之效。例如，在寫景訓(xùn)練中，語文教師組織學(xué)生到室外的樹林中，草坪上，看蜜蜂和蝴蝶在花叢中起舞，聽風(fēng)聲吹過耳畔。在感官的體驗(yàn)和情感的渲染下，學(xué)生們?nèi)谌肓朔諊?。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分別從近景、遠(yuǎn)景和“特點(diǎn)”的角度去觀察，通過不停的提問，使他們找到描寫的入手點(diǎn)。如“初春的樹林是什么顏色的？與盛夏時(shí)有什么不同？分別帶給你什么感受？你能感受到春天的什么氣息？”完成了此次觀察活動(dòng)后，學(xué)生們在真實(shí)的體驗(yàn)與情感下積累了寫作的素材，也在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下找到了不同的切入點(diǎn)，學(xué)生寫的開心，教師教的有效。

（2）體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的針對性

學(xué)生在智力發(fā)育水平，語文學(xué)習(xí)天賦和語言組織能力等方面均存在很大差異，因此審視他們的作品，存在的問題各有不同?？梢?，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)式的寫作指導(dǎo)，根據(jù)他們的問題，“對癥下藥”，手把手的帶領(lǐng)他們走出寫作的困境。但是同時(shí)又面對一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那就是課堂上時(shí)間有限，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行一對一指導(dǎo)。對此我認(rèn)為，不妨依照學(xué)生們作品中的問題，進(jìn)行分類和分組。例如，一組中的學(xué)生存在的寫作問題主要為語句不通順，用詞不當(dāng)，另外一組學(xué)生的問題普遍為“流水賬”，語言和內(nèi)容平淡無奇，其他組學(xué)生的寫作水平較高，但運(yùn)用修辭手法時(shí)還不夠熟練，語言過于生硬。學(xué)生們在小組內(nèi)總結(jié)出統(tǒng)一的問題。隨后，教師對每個(gè)組的情況進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)和寫作建議。這樣做，既體現(xiàn)出了寫作指導(dǎo)的針對性，也節(jié)省了時(shí)間，可謂一舉兩得。

（3）認(rèn)真對待作文評語

評語是教師對學(xué)生作品的點(diǎn)評，是學(xué)生認(rèn)識自身不足的主要途徑。但以往教師的評語過于簡單，且只是單一的指出問題，對于如何修改，沒有進(jìn)行過多指導(dǎo)，學(xué)生們拿到評價(jià)后備受打擊。如今，教師必須要認(rèn)真對待作文評語，重新思考如何利用評價(jià)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行再一次的寫作指導(dǎo)。這要求教師更加認(rèn)真的閱讀學(xué)生作品，找出不足和亮點(diǎn)，在評價(jià)中肯定與指正并存，給出修改建議。例如，某教師面對一篇描寫父親的作文，是這樣給出評語的：你用細(xì)膩的語言描寫了有關(guān)父親的三件事，你們父子間的濃濃親情深深的打動(dòng)了我。但是在短短的300字中，描寫了三件事，顯得過多了，如果你能將全部的文筆集中在一件事的細(xì)節(jié)刻畫中，將會更打動(dòng)我。這樣的評價(jià)指出了可取之處和不足，也提出了修改意見。

除此之外，我認(rèn)為作文指導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重他們的想法。教師不妨嘗試讓學(xué)生以小組為單位，在討論中獲得創(chuàng)作靈感，在相互傳閱作品中找出他人的不足和優(yōu)勢，引以為鑒，提升自我的寫作水平。

3.結(jié)語

綜上所述，目前小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法存在許多不足之處，這成為了作文教學(xué)效益難以提高的最主要因素。為了幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)，也為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須對有效的作文指導(dǎo)方法做更為深入的研究和實(shí)踐，以更加多樣的指導(dǎo)方式和前衛(wèi)的教育思想，使學(xué)生的主體性更加突出，寫作問題一個(gè)個(gè)攻破，寫作水平均能有所提升。

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