張萬(wàn)年

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是在落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，其旨在通過(guò)以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)生，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題并不斷提出新問(wèn)題的能力。本文即是針對(duì)高中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是順應(yīng)新課程改革的發(fā)展中衍生而出的一種教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)先講知識(shí)，后提問(wèn)題的教學(xué)模式，而是以問(wèn)題導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生積極地思考，有利于學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的吸收和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)并不是直接性地提出問(wèn)題，而是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“包裝”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式先引發(fā)學(xué)生興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。通常問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)情境多與學(xué)生們的日常生活相關(guān)，因?yàn)橘N近學(xué)生生活的問(wèn)題能夠更容易地激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且還有助于拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)？”學(xué)生：“習(xí)大大?！崩蠋煟骸傲?xí)大大的職位是什么？”學(xué)生：“國(guó)家主席?！崩蠋煟骸笆堑?，古代對(duì)于最高領(lǐng)導(dǎo)人怎么稱呼？”學(xué)生：“皇帝?！崩蠋煟骸皩?duì)，但是為什么會(huì)叫做‘皇帝’呢？這個(gè)詞是怎么來(lái)的，又是由誰(shuí)開(kāi)始的，大家知道嗎？”學(xué)生：“從秦始皇開(kāi)始的，怎么來(lái)的不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們閱讀課本，大家找一下答案?！睂W(xué)生尋找之后回答：“秦始皇認(rèn)為自己的功勞超過(guò)三皇五帝，把這兩個(gè)神明的稱號(hào)并在一起，形成‘皇帝’一詞。”老師：“很好。同學(xué)們?cè)诳礆v史劇的時(shí)候一定聽(tīng)過(guò)這樣的話‘君讓臣死，臣不得不死’，由此可以看出，古代皇帝的權(quán)力是很大的，那么皇帝至高無(wú)上的權(quán)力是怎么體現(xiàn)的？”學(xué)生：“皇帝掌握著生殺大權(quán)?！崩蠋煟骸盎实凼侨绾握乒苌鷼⒋髾?quán)的，這種權(quán)力又是如何形成的，學(xué)生們清楚嗎？”學(xué)生：“不太清楚?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們?cè)僮x課本，尋找一下答案。”

二、問(wèn)題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，老師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中還要繼續(xù)將課本知識(shí)與問(wèn)題相銜接，使問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。只有通過(guò)全程式的問(wèn)題引導(dǎo)，才能始終引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們都知道‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’，這究竟是怎么回事？”學(xué)生：“英國(guó)人通過(guò)向中國(guó)販賣鴉片賺取利潤(rùn)，在我國(guó)開(kāi)始禁言之后，英國(guó)人便向我國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?！崩蠋煟骸笆堑?，但是他們發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么得逞的，難道我們就沒(méi)有抵抗嗎？”學(xué)生：“我國(guó)武器太落后。”老師：“我國(guó)的武器確實(shí)落后，但也不是紙糊的。英國(guó)人的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)并不是一帆順利的，同學(xué)們閱讀鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一段就能夠了解。同學(xué)們閱讀后想一想，為什么最后還是輸了呢？”學(xué)生：“清政府的腐敗?！崩蠋煟骸案瘮〉脑蚬倘淮嬖?，但是同學(xué)們仔細(xì)閱讀，還有其他原因嗎？”學(xué)生：“清政府的軟弱?！崩蠋煟骸霸趺磁袛嗟?？”學(xué)生：“英國(guó)艦隊(duì)從廣東到廈門，再到浙江一路向北，并沒(méi)有真正的打敗清政府，但是剛到天津，清政府就極為恐慌的趕緊與英軍談判?！崩蠋煟骸笆堑?，從這一節(jié)的內(nèi)容還不能看出清政府的腐敗，盡管這是不爭(zhēng)的事實(shí)。同學(xué)們?cè)僮x下一段，想一想這又說(shuō)明了什么？”

三、布置課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深思

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和問(wèn)題貫穿課堂均屬于老師開(kāi)展課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，但是老師不能僅將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展現(xiàn)在課堂之上，還要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)延伸至課下思考，這既是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用延伸，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。此處依舊以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，在內(nèi)容教學(xué)完成之后，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天同學(xué)們對(duì)‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’的具體內(nèi)容已經(jīng)有所了解，但是同學(xué)們不僅要掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，更主要的是通過(guò)對(duì)這段事件過(guò)程的了解有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。當(dāng)然這種本質(zhì)并不是‘腐敗就要挨打’等老掉牙的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”學(xué)生：“還有什么？”老師：“兩個(gè)國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)不止是武力的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且也是文明的戰(zhàn)爭(zhēng)，大家課下可以思考一下，為什么自詡為西方文明國(guó)家的軍隊(duì)會(huì)將東方文明的精華焚毀？下節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是將歷史知識(shí)、問(wèn)題、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)四位貫穿于一體的一種教學(xué)方法，其前提是根據(jù)歷史知識(shí)設(shè)定問(wèn)題，而后是老師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在知識(shí)與問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的思考和探索，進(jìn)而吸收和掌握知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程融為一體，讓學(xué)生在思考知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)。

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