范曉芬

摘? 要：說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的素材，讓學生在學習的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習得方法。

關鍵詞：說明文;語文素養(yǎng);語境;策略;運用

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0172-01

說明文作為實用性文體，其內(nèi)容具有知識性、說明性和科學性，可以培養(yǎng)學生認識事物的客觀態(tài)度，激發(fā)科學探究的興趣;其結構具有清晰的條理性，可以培養(yǎng)學生運用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法;其語言具有嚴密準確性，可以提升言語的準確性和促進言語能力的發(fā)展。因此，說明文的文本解讀應聚焦說明文的語言感悟和積累運用。

1.以語言環(huán)境把握說明文文本

首先是把握說明文文本的共性語境。說明文的特征是以傳授知識為寫作目的。有些記敘文，在寫人狀物時，雖然會涉及各種知識，但只是借助必要的知識來表達主題，如散文《落花生》里就有對花生特點的說明，如“埋在地里”“矮矮地長在地里，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。但把花生的特點說得如此明白，其目的并不在于傳授花生的知識，而在于作為生發(fā)議論的緣由和依托，讓花生的可貴之處具體可感，從而讓孩子學做一個具有花生品質(zhì)的人。為了把知識解說清楚，說明文也會用到其他表達方式，如文藝性說明文《松鼠》，作者多處運用比喻、擬人的手法，生動傳神地描寫了一只漂亮、乖巧、馴良的松鼠形象，寓知識于形象之中，準確地介紹了有關松鼠的知識。又如描述性說明文《花鐘》，第1自然段中在按順序列舉九種花依據(jù)時間順序次第開放時，大量運用了擬人的手法，如“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，形象地介紹了“不同的花開放的時間是不同的”，優(yōu)美的語言增加了文章的形象性，激發(fā)了學生留心觀察的興趣。

其次是把握說明文文本的個性語境。小學語文教材各學段選編的說明文，充分體現(xiàn)出對學生認知規(guī)律的遵循。第一學段的說明文大多采用童話、詩歌或散文詩的形式，生動有趣，融知識性和趣味性于一體，營造出充滿童真童趣的閱讀情境。第二第三學段既有語言樸實的平實性說明文，也有語言活潑生動的文藝性說明文。除了貼近各年段學生的閱讀心理，每一篇說明文各具言語個性?！吨参飲寢層修k法》采用兒歌形式，介紹植物傳播種子的知識，語言活潑，瑯瑯上口;《我是什么》采用孩子喜聞樂見的童話形式，介紹水的三態(tài)變化以及水的作用，增強了文章的感染力;《荷葉圓圓》采用散文詩形式，以小水珠、小蜓、小青蛙、小魚兒的不同體驗，生動活潑地介紹了荷葉“綠綠的、圓圓的”特點;《最大的“書”》則采用對話的形式，塑造了一個跟學生年齡相仿、好奇心很強的兒童形象，以其提問層層推進，普

及關于巖石的知識?！短枴贰饿L》等典型的說明文，采用平實的說明形式，運用了舉例子、分類別、作比較、列數(shù)字、下定義、打比方等說明方法;《新型玻璃》開篇以緊張刺激的故事情景導入，激發(fā)學生閱讀興趣;《彩色的非洲》則以散文的形式，豐富細膩地呈現(xiàn)了非洲的特點，如同視覺盛宴，極大程度地滿足了學生對非洲自然與人文風情的好奇;《花鐘》《蝙蝠和雷達》《月球之謎》《大自然的啟示》則采用生動的說明形式，或形象描寫，或故事敘述。把握文本的個性化語境，可讓學生在具體的語境中，更有效地獲得說明性語言的感悟與借鑒。

2.以多樣化的策略推動說明文教學

說明文由于其自身的理性言說方式，對小學生而言，無論是閱讀還是寫作，難度較大。因此，在小學階段，說明文的閱讀教學往往停留在對說明方法的認識上，遠遠沒能達到說明文應有的教學目的。

例如，對說明方法作用的理解、對說明要點（信息）的捕捉、對說明語言的內(nèi)化、對說明方法運用的感悟、對說明文謀篇布局的掌握等說明文的教學，要在學生充分閱讀和積累說明文語言的基礎上，借助具體文本滲透說明文寫作的要領，如了解作者“為什么這樣寫”，即了解作者運用說明方法的匠心所在。具體的做法是：通過運用增刪比較的閱讀方法，讓學生充分感受作者運用此種說明方法的目的。如《鯨》第1自然段，作者為了說明“鯨很大”這一特點，綜合運用了作比較、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法。通過比較刪除說明方法后的句子跟課文原句思考作者為什么要這樣“說”，進而思考作者為什么要不厭其煩地運用這么多的方法來說明鯨“很大”這一個特點。原來作者不僅要告訴讀者“鯨很大”，而且要從不同的角度把“鯨很大”的特點說得徹徹底底、明明白白，給讀者以豐富的體驗和感悟，使其對事物特征留下難以磨滅的深刻記憶。增刪比較的閱讀方法同樣可以用在體會說明文言語嚴密準確上。如《只有一個地球》中“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球”的“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教者讓學生去掉“至少”，對比朗讀，讓學生明白作者運用“至少”，強調(diào)地球?qū)τ谌祟惖奈ㄒ恍缘哪康模瑥亩魬苏n文課題的“只有一個”。

還可以借助說明文的關鍵詞句，引導學生捕捉信息，理解說明文獨特的言語方式。如《花鐘》，抓住三個段落的中心句，通過排序或?qū)煞裾{(diào)換順序的思考，便可找到科學探索之路徑。如《鯨》，抓住“鯨很大”、鯨的進化、鯨的分類、鯨的生活習性等，把握層層遞進的說明思路。如《新型玻璃》，抓住每段段首的短語“另一種”“還有一種”等提示性詞語，理解作者所介紹的幾種新型玻璃，培養(yǎng)學生對比閱讀與思考的習慣。