俞芳

摘 要：小學高年級數(shù)學教學作為與初中數(shù)學課程銜接的重要階段，教師在教學中要予以足夠重視，在改變傳統(tǒng)教學理念的同時，還要用針對性的教學方法進行授課。其中合作學習的運用與實施，不但可以提高學生的學習效率，加深他們的學習印象，增強其對知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，發(fā)展其綜合能力與數(shù)學素養(yǎng)。然而，在運用合作學習開展教學活動時發(fā)現(xiàn)，其中存在一定的問題和弊端，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。鑒于此，本文對小學高年級數(shù)學課堂合作學習存在的問題進行分析，并提出可行性的對策。

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學課堂；合作學習；問題；對策

引言：

合作學習作為一種新型的教學方式被應用到小學高年級數(shù)學課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與意識，通過組內(nèi)成員的互相影響、互相學習，還能夠使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率和學習能力，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成。因此，教師在運用合作學習開展教學活動時，要客觀面對其中存在的問題，運用有效手段進行解決，借此提高課堂教學質(zhì)量與有效性。

一、小學高年級數(shù)學課堂合作學習存在的問題

（一）合作學習目標缺乏科學性

要想凸顯合作學習在小學高年級數(shù)學課堂教學中的重要作用，提高教學質(zhì)量，教師在實際教學中要根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容，確立科學、合理的教學目標。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師并未詳細制定教學目標，導致合作學習的效果差強人意。究其原因是一些數(shù)學教師片面地認為，小組合作學習就是將課堂交給學生，使其過分削弱自身的職責，盡管培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性無可厚非，但一些教師在實際教學中忽略題目的難易程度，將所有問題交給學生討論解決則缺乏科學性。

（二）未能對小組成員進行科學分配

合作學習的有效性在于學習小組的劃分，但就目前的課堂教學情況來看，部分教師沒有考慮學生的個體差異，采用就近原則或自由搭配的原則對學生進行分組，隨后立即給出問題，要求學生自行討論[1]。小組成員之間的能力差距較大，合作學習的效果差，最終導致能力弱的學生荒廢上課時間，教師也不進行指導和巡視，沒有達到合作學習的優(yōu)勢互補，降低了課堂學習的效率。

（三）教學時教師過分削弱自身職責

隨著合作學習在小學高年級數(shù)學課堂中的推廣和應用，教師紛紛改變傳統(tǒng)教學理念，不但尊重學生在課堂中的主體地位，還將其視為教學重心。然而，有些教師在運用合作學習開展教學活動時，過于注重教學方法的應用，忽視了題目的難易程度，將所有問題交給學生討論解決[2]，他們認為只有這樣，才能真正讓學生解決問題，掌握知識。但實際上不僅浪費了課堂時間，也降低了課堂教學質(zhì)量。

二、解決小學高年級數(shù)學課堂合作學習存在問題的有效對策

（一）強化小組合作學習目標的科學性

在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師在使用合作學習開展教學活動時，要深入了解合作學習的內(nèi)涵及特征，在此基礎上還要明確合作學習的目標，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、挖掘?qū)W生學習潛力、促進學生全面發(fā)展以及激發(fā)學生學習興趣作為重要的目標，特別是要按照黨的十九大提出的“立德樹人”教育要求，進一步強化小組合作學習的教學設計以及教學體系建設[3]。比如說，在剛剛使用合作學習進行授課時，要以激發(fā)學生小組合作學習興趣作為首要目標，培養(yǎng)學生的參與意識，并且要使學生對這種教學模式逐步適應，在這個過程中教師應當給予更多的激勵。當學生對小組合作學習有了一定的興趣之后，則要以培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)學思維作為重要目標，引導學生運用正確的思維方式參與到小組合作學習當中，才能取得更好的成效。

（二）完善小組合作學習的機制

要想提高合作學習的有效性，充分發(fā)揮其重要作用提高教學質(zhì)量，教師在開展合作學習時，首先要根據(jù)學生的學習能力、性格特征等方面，合理劃分學習小組，將學習能力存在差異的學生進行合理搭配，同時還要注重合作學習機制的完善。例如，在“可能性”教學中，教師提出在每個小組內(nèi)抽取一位女生來回答問題的可能性是多少的問題，但是由于小組內(nèi)人數(shù)不等，造成了一定的混亂。教師在了解后，有針對性地將每個小組內(nèi)男女生的數(shù)量進行調(diào)整，有助于學生更加清楚地觀察出問題的答案，更好地理解知識。

（三）更新理念，提高技能

小學高年級數(shù)學教師在課堂教學中，除了要制定合作學習目標，合理劃分學習小組外，還要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高自己的教學技能，運用多樣化的教學手段進行授課。例如，在“觀察物體”教學中，由于課堂的局限性，教師可以選擇在多媒體教室開展課堂教學。指導學生分組，引導各個小組的學生觀察同一視角下的物體，并畫出簡略的視圖。學生在相互合作交流中，可以自覺糾正自己的錯誤，同時也能掌握觀察物體不同視角的方法，加強思維轉(zhuǎn)換的能力。

結束語：

雖然合作學習在小學高年級數(shù)學課堂教學中存在一定的問題，但是其所具有的優(yōu)勢是不容忽視的。因此，在實際教學中，教師要正確認識教學中出現(xiàn)的問題，主動探尋產(chǎn)生問題的原因，在此基礎上提出可行性的解決措施，充分借助合作學習的優(yōu)勢提高學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱黎黎.小學高年級數(shù)學課堂中合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學，2017，35（12）：110-112.

[2]閔下拉.合作學習在小學中高年級數(shù)學課堂教學創(chuàng)新中的意義[J].東方青年·教師，2016，12（14）：229.

[3]吳可永.小學高年級數(shù)學課堂教學中小組合作學習的問題及對策[J].魅力中國，2014，12（06）：248-251.