舒曉虹

摘 要：表演性朗讀是一種將自己的面部表情、動作和語音語調(diào)來配合有聲語言，采用類似于戲劇中表演的方式來進(jìn)行朗讀活動的新形式。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的參與興趣也不足，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)工作者需要完成的任務(wù)就是優(yōu)化朗讀教學(xué)質(zhì)量。筆者將在本文分析小學(xué)語文學(xué)科表演性朗讀教學(xué)的策略，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 表演性朗讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0051-01

在新的教育形勢和要求下，小學(xué)生語文教師在組織朗讀活動的過程中，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學(xué)科教學(xué)改革工作，切實引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練活動中。傳統(tǒng)教育模式對小學(xué)語文教育產(chǎn)生的影響十分深遠(yuǎn)，這也是很多學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)上興趣和能力不足的主要原因之一。新的教育形勢和要求下，小學(xué)生語文教師在組織朗讀活動的過程中，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學(xué)科教學(xué)改革工作，將情感教育和朗讀技巧滲透在教學(xué)活動中，同時調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，切實引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練活動中。將學(xué)生的情感朗讀作為核心要素，以表演為外在形式和檢驗手段，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.表演性朗讀的合理選材

由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達(dá)形式，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，要嘗試突破朗讀教學(xué)常態(tài)，在選材上體現(xiàn)的尤為關(guān)鍵，要有合適的“劇本”學(xué)生才能夠完成表演目標(biāo)，因此表演性朗讀教學(xué)課堂上的合理選材方法就成為我們需要積極關(guān)注的課題。具體說來：

（1）片段表演性朗讀

不同版本的小學(xué)語文教材中選擇的作品都意蘊深刻、具有很大可讀性，但是很多文章并不是可以整篇都參與表演，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就要強(qiáng)化指導(dǎo)，選擇片段進(jìn)行表演性朗讀，提升朗讀教學(xué)的針對性。例如，《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動詞，為了能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好重點詞匯的分析工作，我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一般表演這幾個動作，促進(jìn)朗讀教學(xué)模式優(yōu)化。

（2）全文表演性朗讀

小學(xué)語文教材中有豐富的閱讀素材，很多童話和寓言在教材中普遍存在，體現(xiàn)豐富的情節(jié)和深刻的故事內(nèi)涵，如《烏鴉喝水》、《坐井觀天》、《賣火柴的小女孩》等閱讀素材，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。如果是游記類的課文，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生模擬旅行的情境，然后配合導(dǎo)游詞進(jìn)行朗讀。

2.角色扮演，激發(fā)朗讀興趣

為提升朗讀教學(xué)的有效性，對于學(xué)生的朗讀興趣的激發(fā)是十分重要的，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與度。基于小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用分角色朗讀地趣味性和優(yōu)勢。例如，《將相和》，積極引導(dǎo)學(xué)生扮演廉頗和藺相如，結(jié)合對話內(nèi)容和表演情節(jié)，對比 “將”和“相”之間的異同點，這對小學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)具有積極意義。

3.合理借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

表演性朗讀教學(xué)需要教強(qiáng)化客觀教育環(huán)境營造，利用多媒體營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演欲望是促進(jìn)表演性朗讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們就要積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生潛在情感，開展體驗式朗讀教學(xué)活動。例如，《哪吒鬧?！返恼n文教學(xué)中，我們就利用多媒體音頻展示劇情節(jié)奏，感受故事情節(jié)的不斷推進(jìn)，這顯然可以為學(xué)生的表演提供助力。

4.合理分配朗讀人數(shù)

依據(jù)選擇課文的內(nèi)容與特點，我們在組織朗讀教學(xué)活動的過程中，就可以選擇單個或者群組朗讀教學(xué)策略，如果課文情節(jié)比較豐富，則教師在進(jìn)行人數(shù)分配的過程中就應(yīng)該選擇群組表演模式，如果是情節(jié)單一、涉及人物數(shù)量單一的情況下，則可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行單獨朗讀，依據(jù)課文內(nèi)容選擇表演性朗讀的人數(shù)，更利于優(yōu)化朗讀效果。如課文《兒子們》，主要的人物就是三個媽媽、三個兒子和老爺爺，這時候就可以選擇組團(tuán)朗讀，《早發(fā)白帝城》則可以選擇單人朗讀，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作表演的過程中學(xué)生相互協(xié)作，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，且能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的充分吸收，單人的朗讀則可以給學(xué)生單獨表現(xiàn)自我的機(jī)會，是學(xué)生自我展示的良好契機(jī)。這樣的教學(xué)效果啟示我們在指導(dǎo)小學(xué)語文表演性閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，將角色扮演作為一種課堂教學(xué)形式靈活應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

綜上，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，對小學(xué)生來說，在閱讀學(xué)習(xí)過程中其實比較關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生獲得主觀體驗，這更利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用表演性朗讀比較符合小學(xué)生的特點，因此當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，可以依據(jù)設(shè)實際教學(xué)需求合理應(yīng)用表演性朗讀方法，全面提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，致力于構(gòu)建科學(xué)模式。

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