葉聰敏

摘 要：責(zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。人只有有了責(zé)任感，才能勇往直前，才能去做有意義的事，感受到自我存在的價值和意義，真正得到人們的信賴和尊重?，F(xiàn)在有不少孩子責(zé)任感的缺失。如果不予以關(guān)注，容易引發(fā)厭學(xué)等不良心態(tài)。對此，筆者認(rèn)為，筆者在教育教學(xué)中，有意識地選擇一些品格培養(yǎng)的繪本閱讀，可以有效地培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。即巧用繪本中的人物、故事、游戲、錯誤案例等，可以有效地提高孩子們的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：繪本 人物 故事 游戲 錯誤案例

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0009-02

英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說過：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福?！必?zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。人只有有了責(zé)任感，才能具有驅(qū)動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。我們平時會看到這樣的現(xiàn)象：對于一件事難以堅持，遇到一些挫折就放棄，虎頭蛇尾；做事馬虎，草率，得過且過；在生活中缺少謙遜的態(tài)度，不懂禮貌等，這些都是責(zé)任感的缺失。如果不予以關(guān)注，容易引發(fā)厭學(xué)等不良心態(tài)。那么，如何更好地培養(yǎng)孩子的責(zé)任感呢？筆者在教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了一條行之有效的途徑，即結(jié)合繪本閱讀，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

那什么是繪本呢？繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動地來說故事的一門藝術(shù)。那如何巧用繪本，來培養(yǎng)孩子的責(zé)任感呢？筆者結(jié)合平時教育教學(xué)中的幾點收獲，和大家交流交流。

1.巧用繪本中的人物，讓責(zé)任感的培養(yǎng)有榜樣

榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。繪本中有多樣的形象，有豐富的情節(jié)，有蘊(yùn)含美好品質(zhì)的人物，這些都能讓孩子以此為榜樣，進(jìn)行快樂的地體驗與學(xué)習(xí)。于是，我巧妙地選擇一些品格教育類的繪本，讓孩子們學(xué)著文本中的主人公的行為方式，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓責(zé)任感的培養(yǎng)落到實處。例如，在引導(dǎo)孩子們閱讀繪本《勤勞的小女孩》中，我先帶領(lǐng)孩子們表演唱《勤勞的小蜜蜂》，接著進(jìn)行繪本閱讀：《勤勞的小女孩》。然后再組織孩子們進(jìn)行討論：小女孩莎拉自己會做哪些事情？她學(xué)會做這些事情，心情是怎樣的，你從哪里看出來的？你又會做哪些事情？然后進(jìn)行延伸活動—比賽整理書包：在規(guī)定的時間里，把書包整理好。緊接著，又讓學(xué)生表演自己在家做家務(wù)的特長；最后請家長到班級夸一夸“俺家自理小能手”，表演唱《請別說我年紀(jì)小》。就這樣通過這種多樣化的主題閱讀活動，孩子們認(rèn)識了一位勤勞能干的好榜樣莎拉，知道了自己的事情自己做是應(yīng)該的，學(xué)會做力所能及的家務(wù)是很了不起的。有的孩子在活動記錄中寫到：“今天的學(xué)習(xí)很有意思。在比賽由于我不會整理書包，把書包里的東西弄得亂七八糟的，也沒有在規(guī)定的時間里完成，我心里很難過。而其它小朋友能把自己的書包整理得井井有條，我很羨慕。我要向小莎拉學(xué)習(xí)，以后要自己整理書包?！痹S多家長反映孩子在家吃飯、穿衣、洗澡等盡量自己做，而且感到非常自豪，變得能干、懂事了。

有了榜樣的引導(dǎo)，孩子的行為有了參照物，在他們心中，有了較為直觀的，正確的行為準(zhǔn)則。讓孩子成為一個有責(zé)任感的人，顯得輕松而又自然。

2.巧用繪本中的故事，讓責(zé)任感的培養(yǎng)細(xì)無聲

有人說，現(xiàn)在的孩子不懂得愛父母，愛家人，沒有家庭責(zé)任感。我個人認(rèn)為，原因出在家長的身上，家長們舍不得吃，不在意穿，為自己的孩子付出所有，但孩子卻坦然受之，認(rèn)為理所當(dāng)然，他們并沒有感受到父母的艱辛。所以我覺得，讓他們學(xué)會如何去愛才是關(guān)鍵。對此，我們可以巧用繪本中的故事，讓孩子在故事中找到愛的方法，從而去培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

在繪本閱讀中，我們可以采用說一說，演一演的角色扮演法，讓孩子快樂地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，孩子們模仿學(xué)習(xí)繪本的語言，學(xué)一學(xué)，說一說；模仿繪本里的動作、表情，做一做，演一演。在此活動中，孩子們能聯(lián)系現(xiàn)實生活，走進(jìn)繪本，責(zé)任感的培養(yǎng)已浸潤心田，品格修養(yǎng)悄然提升。例如在進(jìn)行繪本《我爸爸》的閱讀時，孩子們就會發(fā)現(xiàn)爸爸的很多有趣的特點，然后孩子會很自然地聯(lián)想起自己爸爸的特點，發(fā)現(xiàn)爸爸的好。通過故事和實際中爸爸的樣子，孩子們很容易體會到作者愛爸爸的情感。同時，引導(dǎo)學(xué)生知道了要如何去愛爸爸。又如在閱讀完《爺爺一定有辦法》這本繪本后，可以讓他們談?wù)剬敔數(shù)目捶?，讓他們發(fā)現(xiàn)自己原來對家長老人的事情知道甚少，甚至一無所知。接著再告訴他們，其實尊敬老人是要落實在行動中的：在家里，可以給奶奶夾一下菜，給爺爺拿一張報紙，講一段笑話等等，在路上，看到老人過馬路，伸手幫忙扶一下；在公交車上，看到老人沒座位，主動讓座……諸如此類的繪本還有很多，如《我愛我的爺爺》、《七彩蝦》《幸福的大桌子》等。繪本如潤物無聲的春雨，滋潤著孩子的心田，也讓孩子的責(zé)任感悄然萌生。

3.巧用繪本中的游戲，讓責(zé)任感的培養(yǎng)樂無窮

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命?！庇腥さ挠螒蚝透挥诖碳ば缘沫h(huán)境，能發(fā)掘孩子的潛能，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，這就是古人所說的“寓教于樂”。設(shè)計成有趣的游戲，是繪本在內(nèi)容設(shè)計中常常采用的方式。比如，《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲。還有，《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩芬粫?，貓?zhí)诖篝~卡米特上的活動空間，其實就是一幅妙趣橫生的探險圖。每個小讀者看到這里都會發(fā)出會心而快樂的笑聲。所以，如果巧用繪本中的游戲，讓孩子們在閱讀中游戲，在游戲中成長，這樣責(zé)任感的培養(yǎng)就會其樂無窮。

4.巧用繪本中的錯誤案例，讓責(zé)任感的培養(yǎng)更深刻

有些繪本，會有一些帶有錯誤行為的主人公的形象。如《愛撒謊的迪倫》中的小企鵝迪倫，《不要隨便發(fā)脾氣》中的庫特等，這些人物里的一些行為，其實就藏在孩子們的身上。孩子們讀這些繪本，會覺得格外親切，而里面的一些錯誤做法，則對孩子們責(zé)任感的培養(yǎng)更加深刻。在進(jìn)行"小兔波力"系列繪本閱讀中，我們先進(jìn)行兒歌表演唱《不怪我，不怪我》，接著再進(jìn)行繪本閱讀：《我不是故意的》，然后組織大家討論：小兔子波力都犯了哪些錯誤？它是怎樣對待自己犯的錯誤的？后來大家對它的態(tài)度是怎樣的？然后延伸活動：畫一畫自己曾經(jīng)做過的糗事，配上解說詞；講小兔子波力的故事給媽媽聽；小組討論怎么面對自己的過錯。通過這次主題閱讀活動，孩子們明白了，由于自己的過失和莽撞闖了禍，要勇敢面對，直面錯誤，積極想辦法改正錯誤，才是一個勇于擔(dān)當(dāng)?shù)恼钡娜?。而逃避?zé)任，互相推諉，永遠(yuǎn)不會為大家所接受。在以后的班集體生活中，大部分同學(xué)能自覺向小兔子波力學(xué)習(xí)，當(dāng)有的同學(xué)不能主動承認(rèn)錯誤的時候，同學(xué)們就會說“你怎么還不如波力呢”。有的同學(xué)由于過失犯了錯誤后，勇于承認(rèn)錯誤，學(xué)會真誠道歉，學(xué)會嘗試彌補(bǔ)過失，而對方也學(xué)會寬容地諒解。班級里的沖突和矛盾減少了，班級也和諧向上了。

“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無限。”巧用繪本，讓孩子在學(xué)習(xí)生活中，有好的榜樣可模仿，有正確的行為可參照，有好玩的游戲促發(fā)展，有錯誤的例子可借鑒……總之，繪本的閱讀，有利于提高孩子們的責(zé)任感。讓我們在享受繪本閱讀的過程中，關(guān)注孩子們的責(zé)任意識，引導(dǎo)他們做個有責(zé)任感的孩子吧。

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉慈.多途徑促進(jìn)幼兒責(zé)任感的養(yǎng)成[J].教育界：高等教育研究（下），2018（06）：146-147

[2]張春霞.從小播下責(zé)任的種子—談幼兒責(zé)任思維培養(yǎng)初探[J].思維叢書（第二輯）：優(yōu)化思維提升智慧，2012

[3]李美文.如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感[J].新課程研究（下旬刊），2009（04）