楊玉炯

摘要：語文教學在不斷地改革和創(chuàng)新，要如何把如何給學生留下創(chuàng)造的空間？這就要求在教學中要突出重點和講清難點。首先我們要弄清楚重點和難點的關(guān)系，理解教學重點和教學難點的概念，按照語文教學的基本特點，學會觸類旁通、舉一反三。學會給學生留白，在時間上、空間上及思維上給學生留白，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；新思維；探索

有這樣一個故事，作文課上，老師要學生描述一場想象中的精彩足球賽，絕大數(shù)同學寫得很認真，他們把看過的足球賽加上各種形容詞，將練習本寫得滿滿的。然而，老師卻把最高分給了一位最偷懶的學生，這位學生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下大雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期?！崩蠋熣J為這位同學的作文突破了常規(guī)思維，大膽想象，自然應(yīng)該得最高分。

從這個故事可以看出，創(chuàng)新思維的重要性，我們做任何事都不能局限于常規(guī)，只按常規(guī)辦事，雖然你費了不少力氣，但并不一定得到好的結(jié)果，然而思維的突破往往可以收事半功倍的效果。而我認為語文課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重中之重，就是要給學生留下創(chuàng)造的空間。這個空間也就是“留白”

一堂課需要有一個完整的結(jié)構(gòu)，給學生解決學習中的疑惑，但是適當給學生留點懸念，也就是給課堂“留白”對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性更有價值?！傲舭住?，就是在教學中要給學生思維、操作等自主活動預(yù)留空間和時間，指導教學要給學生留下充足的創(chuàng)造余地。

“留白”原是美術(shù)術(shù)語。對于一幅畫的布局，東西方由于對文化的理解不同而有所不同的。中國畫講寫意西洋畫講寫真，中國講墨韻西洋畫講色彩，而最為明顯的是“留白”，這看似畫面之天地其實乃作者胸中之天地。在整幅畫中留下空白，予人以想象之余地。如此以勝有的留白藝術(shù)具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。語文課堂教學提倡洗煉的粗線條設(shè)計，留出足夠的空白，使教學過程中擁有更多生成的東西，讓藍天白云的課堂擁有更多的自由時空。因而教師要學會給學生“留白”，給知識“留白”，給自己“留白”，達到教與學的交互融合，展現(xiàn)課堂的生命活力?！缎抡n程標準》明確指出：教學是師生交往、互動，課程體驗，追求生命共同成長的過程。所以課堂“留白”能讓師生都有自己思索、開創(chuàng)的領(lǐng)地，讓課堂教學更能與時俱進。筆者認為可以從以下方面“留白”。

（一）、課堂時間上的“留白”

沒有時間上保證，一切將無從談起，新課程要求：改變傳統(tǒng)的以教師的講授為主為以學生的自主學習為主，以學生為主體、以老師為主導。如何充分發(fā)揮學生的主體性和自主性，教師在課堂上應(yīng)留足學生自主探究的時間，課堂只有四十分鐘，如何使“留白”在課堂上留足呢？多給學生自己活動的時間，讓學生自己讀書，自己去感受事物，自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去探索。語文課堂就可以先讓學生自主學習，找到本節(jié)課的知識目標及重難點。

（二）、課堂空間上的“留白”

傳統(tǒng)的教學模式總是要求學生“正襟危坐”，不允許“交頭接耳”，教學的空間總是束縛在教室，這些要求束縛了學生的思維，阻礙了學生解決問題的方法，筆者認為，教學中充分拓展課堂空間，讓學生有序地進行“自由組合”，討論探究，甚至走出教室、走出學校，讓思維穿越時空，讓想象飛越宇宙。語文課堂里可以讓學生相互分享學習成果，大膽討論，爭辯存在的問題。

（三）、學生思維中的“留白”

有這樣一個故事，一個美國教學法者聽了一節(jié)中國教師的課，下課時看到所有問題都解決了，所有的學生都明白了，意味深長地說：中國的課學生是帶著問號來的，帶著句號走的，美國的課學生是帶著問號來的，走時也帶著問號。讀了這個故事，留給了我們深刻的啟示，完成教學重難點，讓學生領(lǐng)會全部內(nèi)容不是我們追求的最理想的效果嗎，細細想來，卻給我們提出了一個新的要求，我們過于關(guān)注學生的認知，忽視學生的情感，過于關(guān)注學生的達成，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。因此在教學中，教師提出的問題，不要馬上就給出答案，不要非得統(tǒng)一到“標準答案”，讓學生去尋找答案，并鼓勵學生找出更多的答案，不要不允許犯錯誤等。其次，我們在將學生“問號”變成“句號”的同時，也要給學生留下新的“問號”，讓學生思維中總有“問號”，總是有問題等著去解決，促進學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。語文課堂里盡量不要出現(xiàn)固定答案，尤其是對現(xiàn)實問題的的看法或者是啟示的時候要鼓勵學生從多角度多層次去分析，只要言之有理，我們老師都要給與肯定。

（四）、給學生業(yè)余時間“留白”

負擔過重不利于青少年的情感發(fā)展。研究認為，情緒對智力以及身心健康之間都有很大的影響。如果一個人整天忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，沒有足夠的時間去消化、深化、細化所獲得的知識，去發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，去建構(gòu)屬于自己心靈財富的知識。久而久之，學生定會變得內(nèi)心麻木，機械呆板，未老先衰，暮氣沉沉。青少年正處于成長階段，身體各方面在變化，如果在這時候壓力太大的話，會造成心情壓抑，不舒暢，整天悶悶不樂，甚至造成嚴重的心理疾病。而青少年正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，心情的不舒暢導致身體各個器官發(fā)育緩慢，十分影響青少年的成長。因此，教師不要給學生太多的課余作業(yè)，讓學生有充足的課余時間做他們樂意做的事。當代著名教育家魏書生在教學中就要求學生自己給自己布置作業(yè)，這樣學生有自主選擇課外作業(yè)的權(quán)利，不僅有了針對性，而且充分利用課余時間。而語文的作業(yè)更應(yīng)該注重情感的培養(yǎng)，要求在平時的生活學習當中自覺地完善自己，用語文課本里面的知識來鞭策自己。

皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明的和發(fā)現(xiàn)的人?！眲?chuàng)新是現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略目標，也是中學生應(yīng)培養(yǎng)和具備的優(yōu)良心理素質(zhì)和能力之一。只有多角度，多種形式地引發(fā)和培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能不斷提高他們的綜合素質(zhì)。而創(chuàng)造就需要有創(chuàng)造的空間，語文課堂是比較輕松的課堂，可以給學生多角度的留下創(chuàng)造的空間，給他的思想插上翅膀充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

（重慶市三峽衛(wèi)生學校）