摘要：新興的信息化教學(xué)手段如CAI教學(xué)早已進(jìn)入中學(xué)歷史課堂，成為歷史教師的重要教學(xué)手段，然而在多媒體的廣泛使用下，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)逐漸被忽略。本文針對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考，并提出一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：板書(shū)設(shè)計(jì)；歷史學(xué)科；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）15-0000-00

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段?！盵1]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的板書(shū)形式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而形成歷史思維。因此，歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)板書(shū)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1 中學(xué)歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的思考

板書(shū)設(shè)計(jì)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有著重要地位。它以凝練簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)歷史。近年來(lái)，在許多學(xué)校的歷史課堂上都采用了多媒體教學(xué)、白板教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段取代了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，甚至存在有些歷史教師在課堂上完全不使用黑板也不寫(xiě)板書(shū)的情況。現(xiàn)代化教學(xué)手段固然很便捷，它以其靈活多樣的方式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但是它也尤其固有弊端，比如呈現(xiàn)時(shí)間短、不利于學(xué)生記憶等。中學(xué)歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)部分同時(shí)還存在一下方面問(wèn)題：

1.1 歷史教師偏重于多媒體課件和白板教學(xué)，忽略板書(shū)設(shè)計(jì)

一些年輕的歷史教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分用心制作多媒體課件，播放紀(jì)錄片或者小視頻作為課堂導(dǎo)入，重難點(diǎn)分析時(shí)使用flash動(dòng)畫(huà)，然而知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程卻草草帶過(guò)，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、進(jìn)行歷史解釋的目標(biāo)。而且，由于多媒體自身特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)限制，使每一頁(yè)P(yáng)PT上的歷史知識(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間停留，導(dǎo)致學(xué)生記憶歷史知識(shí)出現(xiàn)困擾。電子板書(shū)的設(shè)計(jì)是一個(gè)繁雜的工程，其包含教育學(xué)、心理學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等多方面知識(shí)，若歷史教師不能理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，電子板書(shū)的設(shè)計(jì)就不能有的放矢，無(wú)法做到合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師教學(xué)主導(dǎo)地位得不到充分發(fā)揮，教師對(duì)心理學(xué)的研習(xí)不夠，也就不知曉如何進(jìn)行電子板書(shū)的設(shè)計(jì)，從而電子板書(shū)就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

1.2 個(gè)別歷史教師的個(gè)人書(shū)寫(xiě)能力水平不高

有些歷史教師在實(shí)際教學(xué)中也有注意到不能偏重于多媒體教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該注重板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，然而，有些歷史教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)對(duì)課程缺乏設(shè)計(jì)，存在邏輯不清、書(shū)寫(xiě)不合理等現(xiàn)象，尤其是歷史教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力差，黑板板書(shū)書(shū)寫(xiě)的過(guò)于潦草，會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解不清、知識(shí)點(diǎn)混淆等困惑。

1.3 “黑板”與“白板”結(jié)合性差

首先，電子板書(shū)在課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥乏味，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，能有效地提升教學(xué)效果。部分教師迫于時(shí)代及學(xué)校發(fā)展要求，走向了單純使用電子板書(shū)的這一極端，部分教師過(guò)于依賴電子板書(shū)，在備課階段沒(méi)有周密的教案設(shè)計(jì)，在課堂上過(guò)多使用多媒體設(shè)備，忽視了教師的主導(dǎo)作用；其次，令人眼花繚亂的電子板書(shū)的內(nèi)容影響教學(xué)效果。板書(shū)最初運(yùn)用于課堂的目的是為了幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，展現(xiàn)教師教學(xué)思路。電子板書(shū)的濫用勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，如果不能將傳統(tǒng)黑板板書(shū)與電子板書(shū)配合使用，并將傳統(tǒng)板書(shū)作為課堂內(nèi)容總結(jié)，無(wú)法體現(xiàn)出課堂內(nèi)容重點(diǎn)。

因此，有必要將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合。

2 結(jié)合案例重構(gòu)中學(xué)歷史課堂板書(shū)

2.1 突出教學(xué)重難點(diǎn)

首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)的整體設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)整堂課的把握，將知識(shí)進(jìn)行分類整理，并且有自己的一套行之有效的教學(xué)操作。

在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后世界格局的演變一課中，教師應(yīng)突出一次和二次世界大戰(zhàn)后的世界格局變化，刪繁就簡(jiǎn)，次要的、非重點(diǎn)的內(nèi)容盡可能不寫(xiě)或者少寫(xiě)，如圖1所示。

案例一：

圖1 《戰(zhàn)后世界格局的演變》板書(shū)

2.2 條理分明、詳略得當(dāng)

按照史實(shí)發(fā)展的先后順序設(shè)計(jì)板書(shū)，構(gòu)成邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)化的教學(xué)線索，使板書(shū)起到提綱挈領(lǐng)的作用。其次，還需掌握詳略的分寸，避免過(guò)詳或過(guò)略，使板書(shū)成為教師的“講授提綱”同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識(shí)要點(diǎn)”。

如《革命的先行者孫中山》一課，先介紹孫中山的早期活動(dòng)，同盟會(huì)和興中會(huì)，及三民主義思想，重點(diǎn)在其后期領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用圖示式板書(shū)，如圖2所示。

案例二：

圖2 《革命的先行者孫中山》板書(shū)

2.3 創(chuàng)新板書(shū)形式，體現(xiàn)藝術(shù)性

教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取知識(shí)的方式卻是多樣的、動(dòng)態(tài)的，因此，板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)在充分理解、挖掘教材的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，部分入手，進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思，以幫助學(xué)生梳理和理解知識(shí)[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)自身獨(dú)特風(fēng)格，并將其運(yùn)用于板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中。“板書(shū)有式，但無(wú)定式”，板書(shū)的創(chuàng)新無(wú)異于教師教學(xué)工作的創(chuàng)新。板書(shū)的創(chuàng)新必須是合理的，切合教學(xué)實(shí)際的，若脫離了教學(xué)實(shí)際，一味追求創(chuàng)新，但沒(méi)有結(jié)合教材，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的接受能力，那么這樣的創(chuàng)新是沒(méi)有實(shí)際效用的。

針對(duì)不同的歷史內(nèi)容，教師要進(jìn)行不同形式的板書(shū)設(shè)計(jì)。在講授事件性歷史時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖式板書(shū)，將事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響進(jìn)行思維導(dǎo)圖式整理和設(shè)計(jì)，如圖3所示。

案例三：

圖3 《資本主義制度的初步確立》板書(shū)

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教師的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否發(fā)揮作用，除了教師的教學(xué)能力因素之外，還與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否緊密銜接相關(guān)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)使用過(guò)程中，不能單純的追求板書(shū)創(chuàng)新，而是要將其融進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)自成一體，整個(gè)教學(xué)一氣呵成，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]于友西，趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1994—），女，漢族，遼寧興城人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。