王霏

摘? 要：英語寫作是一種需要調(diào)動學生綜合語言能力表達自我思想的一種方式，寫作的過程可以看做是學生自我剖析，自我反思，自我提升的一種復雜的心理活動。如今，英語寫作教學也受到越來越多的學校和教師的重視，而過程性寫作則是改變過去只重視結(jié)果的寫作方式，讓學生更加關注寫作的過程，體會寫作的樂趣，從而提升自己寫作的能力。本文就將針對如何將過程性寫作教學很好的融入初中英語教學中的方法進行具體的闡述。

關鍵詞：初中英語;英語教學;過程性寫作

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0182-01

過去很多教師也好，學生也好，對于英語寫作，只注重結(jié)果，而忽視其過程。學生根本體會不到寫作帶來的樂趣，也不愿意投入過多的時間和精力來精雕細琢自己的作品，往往只是敷衍老師的作業(yè)而已，因此寫作水平也受到了極大的限制。過程性寫作教學就是在這樣的背景下應運而生了。強調(diào)寫作的過程而非結(jié)果，讓學生在寫作中感受到快樂，能夠充分發(fā)揮自己的想象，從而實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。

1.寫作前進行知識的積累

由于我們的母語并不是英語，所以，無論是教師還是學生，想要寫出優(yōu)秀的美文，都不是一件容易的事情。尤其是初中學生，本身英語基礎較差，詞匯量不足，對于語法的掌握也不十分熟練，這就使得英語寫作變得更加困難。因此，教師在對學生進行寫作指導之前，一定要鼓勵學生進行廣泛的閱讀和刻意地知識積累，只有知識和閱歷的積累達到一定水平以后，寫作的能力才會自然而然的提升。

例如，教師在布置學生以“改革開放40周年故鄉(xiāng)的變化”為主題寫一篇短文的時候，首先要鼓勵學生對國家，對家鄉(xiāng)這40年的變化做一個大概的了解，比如，居住環(huán)境，通訊方式，娛樂活動，交通出行等。只有積累了大量豐富的素材以后，才知道自己寫作的方向與內(nèi)容該如何確定，才能做到心中有數(shù)，下筆有文。

2.提問啟發(fā)學生展開寫作

寫作本身并不是一項有趣的工作，過去的教學方式也比較單一，學生很難對寫作產(chǎn)生興趣。而新的寫作方式，教師可以用提問的方式對學生進行啟發(fā)式教學，讓學生大膽的想象與思維發(fā)散。當學生找不到寫作思路，不知如何下筆時，教師的提問可以為學生提供大量的信息，讓學生可以從中提取出有用的內(nèi)容，進行思考與拓展，進而做好選題與寫作的展開。

例如，在進行《the Special Olympics World Games》的寫作課時，多數(shù)學生本身對特奧會的了解并不是十分深刻，也沒有觀看過有關比賽，根本不知道從何處入手進行寫作。這時教師就可以有針對性地提出一串問題：你心中的特奧會是什么樣子的？什么人會參加特奧會？通過對特奧會的了解，你對那些運動員具有什么樣的感想……學生可以帶著這些問題進行思考，愿意主動去了解特奧會的有關知識，并從中找到自己感興趣的部分開展寫作。

3.不斷地修改實現(xiàn)完美的寫作

寫作并不是一蹴而就的事情，很多人寫完文章以后都會進行不斷地修改、潤色，然后才形成最終的文章。初中學生由于自身對事物的理解能力有限，想要一次性就寫出成型的文章基本是不可能的，所以教師應該幫助學生學會循序漸進地進行寫作，并且在完成初稿以后，不要著急結(jié)束寫作的過程，而應該再讀一次，將發(fā)現(xiàn)的問題及時改正。如果不是考試性質(zhì)的寫作的話，學生也可以將文章放置一到三天再拿出來閱讀，一定會從中發(fā)現(xiàn)新的問題并加以改正，只有這樣，寫出來的文章才能夠更加生動流暢。

例如，教師在教授寫作方法時，要尊重學生的發(fā)展特點，從簡單的詞匯入手，讓學生先將要寫文章的關鍵詞列出來，然后在用適當?shù)倪B接方式進行銜接，形成一整句話。之后再將一句簡單的句子進行加工和修飾，形成一個復雜的句子。再將這些復雜的句子組合在一起，成為段落，進而形成一篇完整的文章。這樣化復雜為簡單的方法，可以很好地解決學生對于寫作的畏難情緒，讓學生感覺到寫作也不是一件多么困難的事情。

另外，在學生寫作完成之后，教師的批改是一項必不可少的環(huán)節(jié)，通過批改，可以找到寫作中的錯誤之處。但是，需要注意的是，教師不應該指出過多的錯誤，雖然這樣做是對學生負責的表現(xiàn)，但是同樣也會損害到學生的自信心，使學生產(chǎn)生挫敗感。所以，教師最好只針對重點問題進行糾正和評價。因為寫作并不是一次完成的事情，教師完全可以在今后長期的教學中對學生寫作中出現(xiàn)的問題慢慢加以改正，保護學生對于寫作的興趣和激情，遠遠比糾正幾個錯誤的語法要重要。

寫作的能力并不是一天就能夠形成的，需要一個漫長的過程。初中的英語寫作教學，重視的應該是學生的寫作體驗和對學生寫作興趣的培養(yǎng)。而過程性寫作就是通過寫作前對知識的積累，教師對學生提問啟發(fā)式的教學，以及后期不斷地修改、潤色、總結(jié)，完成最后完整的文章，提高學生的寫作能力。

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