盧士霞

摘? 要：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該更加重視與關(guān)注，并進(jìn)行深入的思考與研究，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升。本文以“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探析”為題，以創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生交際欲望;提供足夠空間，給予學(xué)生交際機(jī)會(huì);傳遞交際方式，增強(qiáng)學(xué)生交際能力作為主要論據(jù)，致力于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力，改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0160-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，通常會(huì)呈現(xiàn)出沉默不語(yǔ)的狀態(tài)，導(dǎo)致教師的聲音久久地回蕩在教室中，就像是一個(gè)人的獨(dú)角戲。這從側(cè)面證明了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平發(fā)展得到不到很好的滿足，因此教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，既讓學(xué)生的表達(dá)性得到提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助學(xué)生將理論知識(shí)落實(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中與生活中。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

1.創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生交際欲望

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師想要切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要提高學(xué)生的表達(dá)欲望，應(yīng)該善于通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)思維的廣闊性與發(fā)散性發(fā)展，才能夠幫助學(xué)生形成良好的情感刺激，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲。然后教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打造能夠喚起情感共鳴的情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的釋放，從而產(chǎn)生口語(yǔ)交際欲望。最后教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的發(fā)言，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立交際自信，進(jìn)行大膽地表述。

例如，教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為兩組，一組扮演烏鴉，一組扮演狐貍，然后為學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境：倘若第二天狐貍與烏鴉又相遇了，那么它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？根據(jù)這一情景，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，將故事進(jìn)行補(bǔ)充，最后兩組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際情境模擬演練，既能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提供足夠空間，給予學(xué)生交際機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生總是懼怕教師的“威嚴(yán)”，在課堂中不敢大膽地發(fā)言，亦不敢提出自己的想法與質(zhì)疑，進(jìn)而形成了沉默學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與教師之間的互動(dòng)更是少之又少。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該靈活地使用多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的交流，并為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠在自由、輕松的愉悅狀態(tài)下，自然而然地開(kāi)展口語(yǔ)交際。與此同時(shí)，教師也要與學(xué)生建立平等的思想交流，而不是學(xué)生被動(dòng)接受教師口述的現(xiàn)狀。

例如，教師在教學(xué)《秋天的味道》時(shí)，首先教師讓學(xué)生探討對(duì)秋天的感受，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)構(gòu)建了熱烈的討論氛圍，形成了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放秋天的相關(guān)事物，并向?qū)W生提問(wèn)：“它們的味道是什么？比如落葉是什么味道？大雁飛走的味道是什么？”讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)整體的認(rèn)知，從而對(duì)秋天的味道產(chǎn)生自己的想法。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行文章分段朗讀，無(wú)形中形成課堂互動(dòng)，讓學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)更加豐富，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.傳遞交際方式，增強(qiáng)學(xué)生交際能力

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，可以向?qū)W生傳遞交際方式，讓學(xué)生更具效率地完成口語(yǔ)交際目標(biāo)。首先教師應(yīng)該充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際相關(guān)的方法與技巧，比如以自己的理解作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行闡述，既能夠表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能夠?qū)⑹录M(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文組織能力與口語(yǔ)交際能力。再比如，有些學(xué)生過(guò)于緊張或者羞澀，需要做足準(zhǔn)備之后再開(kāi)展口語(yǔ)交際，此時(shí)教師便可以傳遞學(xué)生交際“小竅門”，先將內(nèi)容寫(xiě)在紙上，然后默背下來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，久而久之，便會(huì)極大地提高學(xué)生的交際能力。

例如，教師在教學(xué)“鳥(niǎo)”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的改變，以文章內(nèi)容格式來(lái)表達(dá)自己喜歡的鳥(niǎo)是什么？并通過(guò)自己的理解與語(yǔ)言進(jìn)行闡述，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更上一層樓。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分地了解到口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，因此在日常教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。最后希望每一位小學(xué)生都能夠具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，以自信、優(yōu)質(zhì)的才能去提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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