趙靜

摘 要：新時代的小學語文教學除了要培養(yǎng)學生讀文字的理解應用能力之外，更重視學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培訓。《小學語文課程標準》也明確指出：學生應該能利用書面表達的形式來描述自己接觸到的事物，并且在寫作過程中培養(yǎng)自己的自信心。在小學語文教學中，童話是一種非常常見的文學體裁，也是兒童在學習過程中興趣最為濃厚的作品類型，在小學語文教學活動的開展及學生的成長發(fā)展過程中有著特殊的意義和作用。本文立足于當前小學語文教學現(xiàn)狀，著重探究了小學語文童話寫作教學的策略。

關鍵詞：小學語文;童話寫作;教學實踐;

從題材和作品類型上來說，童話是一種虛構的故事，是面對兒童的一種文學體裁，具有濃厚的幻想色彩和趣味性，。童話故事的作者作品中展現(xiàn)了豐富的想象和童趣，他們往往能夠利用夸張、幻想、擬人、象征等手段來塑造故事的主角新型，從而映射現(xiàn)實生活情景。語言通俗活潑、情節(jié)曲折離奇是童話故事的主要特點，也是童話寫作教學過程中，教師需要指導的基礎技巧。

一、小學語文童話寫作的實踐現(xiàn)狀

1.結構單一，故事雷同

在目前的小學語文童話寫作中，一些語文教師習慣于以正式的作文寫作來要求學生，這就導致學生在寫作過程中拘泥于固定的格式和字數(shù)、結構等限制，將本來屬于自由、開放性的童話作品寫成了死板的模板作文。也有不少語文教師在引導孩子開展童話寫作時，沒有明確學生進行童話寫作的教學目的，沒有重視學生想象思維和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，反而以傳統(tǒng)的、格式化、主題化的教學理念去要求學生，為了滿足教師的主題要求，學生會下意識地仿照課本學習過的童話形式進行創(chuàng)作，避免出現(xiàn)故事雷同、結構單一的情況。

2.思維局限，缺乏素材

不可否認的是，盡管小學語文教師已經根據(jù)新課標要求對教學模式和教學理念進行了改革，但是在教學細節(jié)中依然有不到位的地方。想要進行小學語文的童話寫作教學，首要前提就是要讓孩子真正理解“童話”的含義，不僅僅是童話創(chuàng)作的結構特征，而是童話中所包含的理念與意義。但可惜的是，小學語文教師都沒有重視這一點，在教學中只是以理論和概念的方式來闡述“童話”的內涵，以所謂的主題特點、手法技巧來引導學生，局限了學生的創(chuàng)造思維發(fā)展。同時，因為學生的生活閱歷有限，有不少家長將童話書籍錯誤地定義為“雜書”，限制孩子閱讀，使得學生沒有充足的素材積累和經驗總結[1]。

二、小學語文童話寫作的實踐策略

1.脫離課堂束縛，讓孩子善于觀察生活

童話的創(chuàng)作充滿了奇幻的想象和創(chuàng)造，但同時也是基于生活現(xiàn)實的基礎創(chuàng)作出的一種文學題材，文學與生活現(xiàn)實總是息息相關的，環(huán)境和文化對人的思維發(fā)展有著一定的限制作用。為了激發(fā)兒童的思維活力，讓兒童積累更多的創(chuàng)作素材，教師需要為學生構建一個更為開闊、自然、多姿多彩的環(huán)境。課堂是教學的重要場地，能提升學生的知識，卻也限制了學生能力發(fā)展，教師應該要讓學生脫離課堂的束縛，到教室外、到自然中、到生活中體觀察、去體驗、去感悟。讓他們去聽聽雨聲，看看蝌蚪，聽聽青蛙的叫聲，看看能能不能讀懂《青蛙寫詩》，為學生日后的創(chuàng)作積累更多的素材。

2.立足教材文本，讓孩子體會童話樂趣

部編版的小學語文教材充分考慮了學生的思維發(fā)展特點和規(guī)律，在教學過程中結合了新素質教育的理念，強調學生綜合素質的提升，因此收錄了大量的童話故事。童話中的樂趣是只能意會不能言傳的，正如莎士比亞所說：“無言春節(jié)的天真，往往比說話更能打動人心?！苯處焺毡匾獜慕滩奈谋镜慕虒W中，讓學生體會到童話的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作興趣。比如學習《坐井觀天》，教師可以讓學生分別飾演青蛙和小鳥，結合自己的理解來表演“坐井觀天”的故事，為學生展現(xiàn)出童話的生動形象。同時讓學生結合自己的生活經驗講一講這個故事告訴了我們什么，以引發(fā)學生的思考和討論，讓學生在進行創(chuàng)作時能夠賦予童話深刻的內涵。

3.創(chuàng)新教學方法，讓孩子積累寫作經驗

隨著文化、經濟和科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育的手法和工具多種多樣。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，即便知道童話故事的有趣，但是在創(chuàng)作過程中，學生的作品總是缺乏活力，很多學生都對童話寫作產生了厭煩抗拒心理，主要還是因為教師的教學方法存在問題。小學語文教師需要清楚認識到時代的變化為教育教學帶來的生機，要通過實踐過程中的創(chuàng)新來激發(fā)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作靈感，幫助孩子積累寫作經驗。童話故事的仿寫、改編是非常有效的辦法之一。比如學習《青蛙賣泥塘》，教師可以在課前借助多媒體展示幾張與故事相關的圖片，讓學生根據(jù)圖片創(chuàng)造故事，然后再進行故事的學習和對比等。

4.開展綜合活動，為孩子插上想象翅膀

綜合性的教學活動能夠激發(fā)學生的思維活力和靈感，為學生的童話創(chuàng)作提供更豐富的素材。比如，教師可以進行情景創(chuàng)設，選幾個孩子表演一出啞劇，讓其余的孩子根據(jù)啞劇的片段來進行童話創(chuàng)作?；蛘咭砸粋€詞語開場，給每個孩子一個特定的詞語，然后大家進行故事接龍，看一看孩子們最后會創(chuàng)作出一個怎樣的故事。

三、結束語

童話寫作是孩子利用自己的想象力來表達對于世界的認知和看法，看似天馬行空，卻蘊含了一些本質的哲理，想要提高小學語文童話寫作的教學效率，一定要重視兒童素材與經驗的積累，重視兒童想象力和創(chuàng)作興趣的激發(fā)。

參考文獻

[1]邱美煊.論小學教育專業(yè)中的童話寫作教學[J].武漢冶金管理干部學院學報，2017， 27（04）：74-77.