陳錦曉

摘要：目前，我國一些中職學校的鉗工技術教育存在環(huán)境惡劣、培訓效果需要提高等一系列問題，直接影響中職學校優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大多數(shù)教師應該在全面實踐積極探索的基礎上，轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新教學方法，為提高中等職業(yè)學校鉗工技術教學質(zhì)量和水平貢獻自己的力量。文章結(jié)合多年中等職業(yè)教育經(jīng)驗，提出了一些提高中等職業(yè)學校鉗工技能實訓教學效果的策略。

關鍵詞：中職學校;鉗工;技能教學;策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

引言

職業(yè)學校教師在技能課教學中不僅僅要進行進實操的教學還應強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說不僅要求學生提高專業(yè)技術能力，更要創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生感知職業(yè)崗位的真實狀態(tài)，讓學生做到用中學，學中用，真正將理論知識與實踐結(jié)合起來，積累豐富的動手實踐的寶貴經(jīng)驗和相應的職業(yè)素養(yǎng)，更加自信地面對職業(yè)生涯。

1、鉗工技能教學存在的問題

（1）教學環(huán)境不理想;為了加強在技能教學過程中重視學生的實際操作，因此很多課堂教學都是通過實訓實習教學方式進行的。教師在鉗工室指導學生鉗工實訓，教授知識和技能，但鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音。許多聲音交錯，整個環(huán)境很吵，而且同學之間也要偶爾聊上幾句，這樣學生無法靜下心來深入思考，學習和吸收知識的速度也受到影響，實訓課不能充分鍛煉思考能力和實踐能力。（2）學習強度高;安排鉗工技能訓練時，一般都是半天連堂上課，進行時間長，學生體力消耗大，學生容易感到疲勞。（3）學習趣味性低;從緊密結(jié)合先進技術的現(xiàn)代教育角度看，鉗工技術教育的內(nèi)容更為傳統(tǒng)，學生自認為無法滿足自己對先進知識的渴求。（4）學生求知欲較低;鉗工基本操作工具包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，基本以手工操作為主，這些簡單的操作工具使學生認為可以輕松完成，而不需要花費大量時間去訓練，并且通常認為這些簡單的操作不能滿足高級技術的發(fā)展要求，不適合現(xiàn)代智造的需求。但是，任何現(xiàn)代機械制造工藝技術都是以熟練掌握傳統(tǒng)鉗工操作為基礎的。不能掌握傳統(tǒng)操作工具的使用會影響學習新知識的積極性和自信心。

2、鉗工技能教學的策略

2.1一體化教學

鉗工教學作為一門重視理論與實踐相結(jié)合的學科，應該采取一體化的教學模式。為了充分提高課堂教學的有效性，應將鉗工理論教室與實訓室合二為一，專業(yè)教師應在解釋理論知識后立即組織學生進行實操訓練，趁熱打鐵，將理論知識應用于實操，及時發(fā)現(xiàn)理論知識學習過程中存在的問題，從而鞏固教學效果。

2.3開展趣味鉗工教學

鉗工訓練的工件基本上是源自于國家職業(yè)技能鑒定的題庫，所以顯得很是枯燥泛味，為了提高學生的興趣，可以將職業(yè)技能鑒定的要求融入到趣味鉗工的教學，例如安排學生制作愛心、海豚、松鼠等相對來講學生比較感興趣的工件，這樣逐步的將學生的興趣提高以后再來進行其他教學，學習效果會好很多。

2.3根據(jù)職業(yè)需求科學規(guī)劃教學項目

越來越多的技術類職位對學生的專業(yè)技術要求越來越高，這需要學校的教學向更高層次發(fā)展。所以學校和教師在教授學生專業(yè)技術知識和技能的同時，更要注重讓學生在實踐中積累寶貴的經(jīng)驗，在實際學習生活中做到嚴格要求自己，將課本中的理論知識隨時與實踐訓練有機結(jié)合，做到舉一反三，吸收內(nèi)化，進而保證本專業(yè)的學生能夠自信順利地面對專業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。就目前企業(yè)而言，鉗工主要用于機修和裝配上，所以在教學項目的設計上要偏向于與裝配機修有關的項目例如簡單的配合等，除此之外，教師要引領學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提前讓學生對未來工作中會遇到的工作環(huán)境、場景、突發(fā)狀況的處理等有足夠的了解。如此，既能提高學生的就業(yè)率，又做到了站在學生的立場上盡可能為學生發(fā)展打好基礎。

2.4根據(jù)鉗工實訓教學過程開展工學結(jié)合訓練嘗試

在進行鉗工專業(yè)教學時，教師要注重塑造和培養(yǎng)學生的實踐意識和主動性，學校盡一切可能提供實訓機會，以保證學生在學習期間能夠親身體會從課堂進入崗位的心理路程，同時對學生的實踐操作能力進行檢驗。在一定的實踐教學后，首先學校嘗試將學校部分的維修工作安排給機電專業(yè)的學生，例如門鎖、課桌椅的維修等，在這個校內(nèi)實習過程中，學生應對突發(fā)問題的能力得到了培養(yǎng)，學生能夠更直接地理解課本上的理論知識，加深對所學知識的印象。其次也可以讓學生將家里發(fā)生故障的小工具帶到學校中，相互組隊探討其出現(xiàn)故障的原因，并且加以解決，最后，在條件許可的情況下，聯(lián)系企業(yè)，根據(jù)企業(yè)提出的需求，在教師的指導線，實際解決企業(yè)設備出現(xiàn)的問題，通過這樣分步不同的工學結(jié)合嘗試，就培養(yǎng)了學生的主動學習與積極探索的精神，幫助學生鞏固基礎知識，進而從容地適應將來的職業(yè)崗位工作。

2.5實施分層次教學方法

在進行鉗工專業(yè)教學時，教師應該因材施教，根據(jù)學生的實際發(fā)展和層次的不同選擇更合理的教學方法。職業(yè)學校學生的成長歷程和知識儲備有很大差異，為了確保盡可能多的學生掌握全面的專業(yè)技術知識，教師在授課時應當根據(jù)學生基礎水平和學習能力的不同進行分組分層次教學，使相互水平相近的學生共同學習。這樣做的好處是學習能力相近的學生之間可以做到互相探討、相互理解，從而能有效地讓學生相互促進，共同進步。這樣的教學方法更有針對性，可以讓學生找到適合自己的學習方向和方式方法，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。不但有效提高了課堂中的教學質(zhì)量，還使學生掌握了更合理的學習策略和方法。

結(jié)束語

中職學校是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要途徑，其教學效果直接影響學生的綜合素質(zhì)和工作水平。當前我國中職學校在鉗工技術教學中仍存在一系列問題，如何發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，促進學生學習效率、工作水平提高是中職學校研究和探索的重要課題。

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（作者單位：東陽市職業(yè)教育中心學校東陽技校校區(qū)）