邱小玲

摘 要：閱讀和寫作時語文教學的重點內(nèi)容，是徐盛語文綜合能力的有效體現(xiàn)和彰顯，是強化學生語文學習能力的主要途徑。而通過對閱讀與寫作教學的有機整合，可以讓學生閱讀能力與寫作能力呈現(xiàn)出相輔相成的狀態(tài)，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖耍恼略敿毜恼撌雠c分析了小學高年級語文閱讀和寫作結(jié)合的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學;閱讀;寫作;教學整合;方法

在以往小學語文教學中，閱讀與寫作教學一直被教師當做兩個個體進行教學，閱讀教學被看做是進行知識傳授的載體，而寫作則是學生提升語文成績的一種手段。在此教學情境下，學生難免會對閱讀與寫作教學滋生反感情緒，從而對學生學習情況帶來影響。新課改下，小學語文強調(diào)學生閱讀與寫作教學的結(jié)合，通過實施科學閱讀與寫作教學整合方法，達到高效融合閱讀和寫作教學的目的，全面推動學生語文素養(yǎng)提升?；诖耍韵聨c是小學高年級語文閱讀和寫作教學整合的方法，望具有參考價值。

一、利用閱讀進行寫作素材的積累

閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，如若將閱讀比喻成吸收，那么寫作就代表著釋放。所以，學習閱讀成為了學生積累素材和語言的重要方法，教師需要在具體教學過程中結(jié)合具體情況來幫助學生進行語言素材的豐富和累積，指引學生科學的積累語言，指導學生自主進行課文文章的閱讀與理解，實現(xiàn)學生能夠?qū)φn文文章中的語文文字進行積累和理解[1]。所以，在具體授課期間，要讓學生人手準備一個記錄本，然后引導學生在課堂教學中將優(yōu)美、經(jīng)典的語句、詞匯進行摘錄。長期這樣堅持下去，他們的知識儲備逐漸增多、素材庫漸漸豐富，進而為學生進行高質(zhì)量語文寫作帶下良好基礎。例如教學《只有一個地球》時，課文內(nèi)描述的景色非常動人：宇宙中可謂群星璀璨，如同扁舟一葉，一個晶瑩剔透的球體印入我們眼簾，上面交錯著白色與藍色的紋痕，這些描述都十分生動優(yōu)美，教師可以引導學生進行語文的摘錄，并通過對語句的感悟和理解進行文章內(nèi)涵的掌握。等到課堂教學完畢，教師可以組織學生以《我的母親：地球》為題目進行寫作訓練的開展，可以讓學生進行語句的優(yōu)化、轉(zhuǎn)化，應用于寫作中，從而把學生閱讀能力提升到一個更好的層次。

二、結(jié)合仿寫、續(xù)寫、改寫強化學生寫作技能

新課改規(guī)定，在小學語文授課期間，要求結(jié)合閱讀和作文共同展開，以期最大化發(fā)揮出語文閱讀、寫作教學的作用和價值。所以，在具體教學中，把作者寫作方法傳授給學生，并且，將以往積累的閱讀方法融到寫作之中，基于此，教師需重視對閱讀教學的強化開展，并將寫作技巧和方法的教學融入其中，進而實現(xiàn)學生寫作能力的強化。閱讀教學中，教師可以結(jié)合具體情況進行學生謀篇布局能力的培養(yǎng)，利用語文教材中文本多元、豐富的結(jié)構(gòu)特點，實現(xiàn)學生布局能力的鍛煉。教師可以為學生結(jié)合文本內(nèi)容布置練筆，讓學生掌握此類文章的布局特點和布局方法，并且教師可以將不同布局結(jié)構(gòu)的文章讓學生進行比較，引導學生自主分析、思考這些文章中不同布局結(jié)構(gòu)的特點，然后引導學生開展寫作訓練來鍛煉學生布局能力，以期學生寫作能力的強化[2]。

此外，通過對仿寫的開展，可以起到幫助學生不斷增強寫作能力，在實際授課期間，我們?yōu)榱税褜W生寫作能力提升，我們可以采取續(xù)寫、改寫、仿寫相結(jié)合的方式，并在一定程度上幫助學生掌握文章知識。例如教學《魯濱孫漂流記》時，先引導學生學習文章內(nèi)容，然后改下文章，例如，讓學生大膽想象和發(fā)揮，將魯濱孫與星期五的的故事進行改寫?！币源藦娀瘜W生寫作能力，并調(diào)動學生的吸引力。

三、依據(jù)閱讀教學開展讀后感作文練習

在現(xiàn)階段小學高年級教學中，要想實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的大幅度提升，必須讓學生注重進行創(chuàng)新創(chuàng)作。并且當前閱讀教學逐漸受到教師的重視，所以課外閱讀的開展儼然成為當前語文教學拓展的主要形式?；诖耍處熜柚匾晫Υ似鯔C的把握，調(diào)動學生的閱讀興趣，并通過閱讀教學的開展來鼓勵學生進行讀后感的寫作。當然，讀后感寫作完全憑借學生自身發(fā)揮，不限制學生的作文題目、作為格式、時間以及篇幅大小等，進而幫助學生充分發(fā)揮自身的寫作能力。案例探究，在《開國大典》授課中，我們與具體文章內(nèi)容融合，讓學生書寫讀后感，在他們自己理解和感悟文章內(nèi)容的前提下，創(chuàng)作讀后感。在完成寫作后，把學生組織起來分享自己的讀后感，以此強化學生的寫作能力，并幫助學生充分調(diào)動自身的寫作興趣，在鍛煉學生寫作技能的同時，以期學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

總而言之，小學高年級語文教學中，閱讀與寫作教學的整合，可以在調(diào)動學生積極性的同時，實現(xiàn)學生閱讀、寫作能力的不斷強化?；诖耍雽崿F(xiàn)語文閱讀與寫作教學的有機整合，需基于對現(xiàn)階段小學語文高年級教學現(xiàn)狀的分析，提出針對性整合措施來最大化發(fā)揮出語文閱讀與寫作教學的作用和價值，以期學生語文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]朱鳳梅. 如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J]. 中國校外教育， 2017（11）：133-133.

[2]石靈芳. 分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J]. 中國校外教育：中旬， 2018.

[3]林建鳳. 小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合教學模式研究[J]. 語文世界：教師之窗， 2018（4）： 16-17.

[4]孫和利. 淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J]. 學周刊， 2016， 23（23）.