姚玉娟

摘 要：在當(dāng)前新課改背景下，人們對初中英語教學(xué)提出了全新的要求。聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其中聽力教學(xué)一直占據(jù)著教學(xué)的主要位置。學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，都是從聽開始來構(gòu)建自身的知識基礎(chǔ)，對此，初中英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，要采取有效的措施，及時地更新教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，進(jìn)而在寓教于樂中提升學(xué)生的聽力能力，扎實(shí)英語基礎(chǔ)。本文就初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)對策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);應(yīng)對策略

引言：

聽力是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中提出過“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。聽力不僅是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考查，同時也是對各種語法應(yīng)用等綜合能力的檢測。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師由于受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了聽力教學(xué)的重要性，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對詞匯的認(rèn)讀，并且沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。對此，教師需要積極地進(jìn)行改變，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，有計劃地進(jìn)行聽力教學(xué)，促使學(xué)生英語聽力能力的提升。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏語言氛圍

英語作為一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生不斷地練習(xí)，可在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受大環(huán)境的影響，學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的時間和空間，不管在課堂與教師對話還是在課后與同學(xué)對話都是用漢語進(jìn)行的，進(jìn)行聽力訓(xùn)練也只是局限于課堂中的幾分鐘，這樣語言氛圍的匱乏使得學(xué)生英語聽力能力較差。

（二）教師忽視了聽力教學(xué)

大部分英語教師對學(xué)生的英語成績較為重視，關(guān)心學(xué)生對詞匯和語法的掌握，在課堂教學(xué)時認(rèn)為聽力會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，從而減少或者除去學(xué)生聽音頻的時間，導(dǎo)致學(xué)生聽力較差，并且缺乏聽力技巧，影響了學(xué)生英語能力的提升。

（三）學(xué)生缺乏自信心

很多學(xué)生由于缺少聽力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在聽力學(xué)習(xí)過程中不僅不自信，而且有抵觸和心理上的畏難情緒。究其原因，主要是學(xué)生缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，幾乎所學(xué)的知識全部為輸入，而沒有輸出，英語教師對聽力進(jìn)行訓(xùn)練也僅僅是通過播放英語發(fā)音的音頻，讓學(xué)生跟著朗讀，這樣無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且糾正，導(dǎo)致學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)一直沒有一個明確的目標(biāo)，處于一種似懂非懂的狀態(tài)。再加上師生之間缺少口語交際的互動，更是加劇了學(xué)生聽力較差的問題。

二、初中英語聽力教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境

首先，初中英語教師的課堂英語語言應(yīng)當(dāng)由簡到難，在符合初中生的理解和接受能力之下由淺入深，促進(jìn)初中生良好的聽力思維和聽力習(xí)慣的形成。其次，充分利用一切有限的英語教學(xué)設(shè)備。例如，利用電子多媒體設(shè)備，在英語課堂開始之前或課間十分鐘，播放幾首英文歌曲，展示幾個英文演講小視頻、英文訪談節(jié)目等等。除此之外，教師還可以在課堂上或課間組織學(xué)生進(jìn)行英語口語的表達(dá)交流?？谡Z水平的提升，也能夠在一定程度上促進(jìn)初中生英語聽力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)英語語音的基礎(chǔ)教學(xué)

音標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)直接影響英語語音能力的優(yōu)劣。因此，為彌補(bǔ)初中生受母語影響的先天性缺陷，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深化并完善英語語音的基礎(chǔ)教學(xué)。具體來說，可以概括為：26個英文字母，48個英文音標(biāo)是音標(biāo)教學(xué)的首要階段;音標(biāo)的準(zhǔn)確朗讀，單詞的準(zhǔn)確發(fā)音是第二階段;句式和文章的誦讀是第三階段，隨著初中生對語音基礎(chǔ)知識持續(xù)的學(xué)習(xí)和掌控，將英語聽力訓(xùn)練注入其中。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以英語教材為基準(zhǔn)，并結(jié)合初中生自身的學(xué)習(xí)特性、認(rèn)知水平和理解能力，適當(dāng)?shù)財U(kuò)增學(xué)習(xí)范圍，利用一切可利用的有效性方式加強(qiáng)對初中生的訓(xùn)練，促進(jìn)英語聽力能力的實(shí)質(zhì)性提升。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?/p>

在選擇聽力教材時，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內(nèi)容要新穎，應(yīng)符合學(xué)生的興趣愛好。所以，在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計劃，使聽力教學(xué)時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂模式豐富。要使學(xué)生盡快地提高英語聽力水平，應(yīng)選擇以日常生活為主的教學(xué)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的聽力資源。目前國內(nèi)有許多優(yōu)秀英語讀物可以選擇作為合適的聽力材料，教師應(yīng)選擇一些語音地道，文筆優(yōu)美，涉及中外文化傳統(tǒng)背累、英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界上最新科技發(fā)展、教育、歷史、地理知識、日常生活等等，長期堅持既增長知識又提高聽力水平。此外，教師要鼓勵學(xué)生努力尋找自己潛在的積極因素。在聽力訓(xùn)練時，所聽教材必須與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)，既不能太淺，使學(xué)生失去興趣;也不能太深，使學(xué)生喪失信心。教師要減少消除學(xué)生的挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語：

總之，教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，并認(rèn)真分析學(xué)生在聽力練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的各種問題，通過采用針對性的解決方法來幫助學(xué)生總結(jié)聽力訓(xùn)練的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、采用多樣化方法來練習(xí)聽力、接受聽力環(huán)境的熏陶，并在對英語語音練習(xí)與聽力練習(xí)中逐漸提升學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

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