羅波

摘要：我們在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以如何運(yùn)用教材、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們探索的主題。

關(guān)鍵詞：利用舊知；養(yǎng)成自學(xué)；把握時(shí)機(jī)；提高效率

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。這與我校目前倡導(dǎo)的“學(xué)、議、導(dǎo)、練、結(jié)”五環(huán)節(jié)模式體現(xiàn)的思想是一致的。而其中“學(xué)”和“議”是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)

一、利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力是進(jìn)行自學(xué)的必要條件

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的必要條件。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，就必須讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)教材，自學(xué)教材目的要明確，要有針對性。

教師給定學(xué)生自學(xué)提綱后，要讓學(xué)生對照自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀教材，教育學(xué)生閱讀課本時(shí)應(yīng)聚精會(huì)神，一邊讀一變想。先對每一段、每一層次的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，再前后聯(lián)系起來，回答老師自學(xué)提綱上提出的問題。

2、教會(huì)學(xué)生自學(xué)的一些方法。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能計(jì)算驗(yàn)證自學(xué)結(jié)論的要認(rèn)真計(jì)算；在學(xué)習(xí)內(nèi)容里勾劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)及不理解的地方，并在這些地方做標(biāo)記，要教會(huì)學(xué)生如何在書上做記號，例如： 直線 （ ___ ）表示比較重要的內(nèi)容 ，波浪線（ ﹏﹏﹏ ）表示特別重要的內(nèi)容， 重點(diǎn)號（ ……… ）表示這是關(guān)鍵性的詞語， 問號 （ ？ ）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等。讓學(xué)生在書上做記號，一方面促使學(xué)生動(dòng)腦筋，這不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且能督促學(xué)生自學(xué)必須認(rèn)真而不是敷衍了事。另一方面，在書上留下痕跡，有利于學(xué)生日后重溫知。 .

三、組織學(xué)生討論，要注意課堂討論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論

（一）要教給學(xué)生討論的方法。

要讓學(xué)生明白討論的目的是通過學(xué)生之間的互相合作，取長補(bǔ)短，從而使自己獲得比較全面、精確的知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知能力。因而，在討論時(shí)，應(yīng)由討論組長主持，第一步：讓小組中的每個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)表自己的見解；第二步：對于不同意見展開辯論。如果在辯論中爭執(zhí)不下，不能得出結(jié)論時(shí)，暫時(shí)中止討論，由發(fā)言組長把不同的意見匯報(bào)給老師，待老師點(diǎn)撥后，繼續(xù)討論；第三步：小組成員進(jìn)行系統(tǒng)整理后，得出統(tǒng)一的結(jié)論。如果老師抽到那一組，就由發(fā)言組長作以匯報(bào)（每組中的討論組長、發(fā)言組長可以由組中的幾位同學(xué)輪流擔(dān)任）。

（二）讓學(xué)生動(dòng)手操作是引導(dǎo)學(xué)生“議”的重要手段。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“長、正方體的特征”這一課，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體后討論有什么特征。

3.通過學(xué)生的討論小結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體后再說其特征。

通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、討論結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識(shí)又長技能的目的。

（三）設(shè)置認(rèn)知沖突是學(xué)生進(jìn)行“議”重要誘因

學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的誘因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個(gè)大小相同的1平方厘米的小正方形，擺一個(gè)大長方形，有幾種擺法？然后讓學(xué)生討論長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗(yàn)證嗎？通過這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

（四）因材施教，是進(jìn)行“議”的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有話可說。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目：

1.車站有36噸貨物，運(yùn)走了1/3，運(yùn)走了多少噸？

2.車站有一批貨物，運(yùn)走了1/3 ，恰好是36噸，這批貨物有多少噸？

3.車站有一批貨物，運(yùn)走了1/3，還剩36噸。這批貨物有多少噸？

4.車站有一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的1/3 ，第二次運(yùn)走了全部的1/3，共運(yùn)了36噸，這批貨物有多少噸？

在討論時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生議第1、2題，中上水平的同學(xué)在議完1、2題后，再開動(dòng)腦筋議第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學(xué)生能“吃飽”。這樣的分層討論練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。這樣每一個(gè)學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。

總之，在教學(xué)過程中，只要有了學(xué)生認(rèn)真有效的自學(xué)，就會(huì)有下一步有的放矢和人人參與的討論。也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雙金，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[J].《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2008總第592期第10期第4頁

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