王朝蘭

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中極為重要的一環(huán)，直接關(guān)系著小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的好壞，是學(xué)生展開(kāi)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)識(shí)字教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力。鑒于小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的重要性，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要格外注意把握對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極踴躍地加入到漢字的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);自主識(shí)字;教學(xué)方法

新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)有不少的教師開(kāi)始在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的教學(xué)力度。但是隨著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的不斷深化，其中所存在的一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。部分教師依舊沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)引起足夠的重視，自主識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法作為指導(dǎo)，以及學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)和能力較差最為嚴(yán)重。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的成效。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，本文從三個(gè)方面來(lái)談一談該如何做好小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)工作。

一、識(shí)字教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很容易就被一些新奇的事物分散注意力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成效比較低下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也同樣面臨這種情況。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生難以對(duì)一個(gè)事物花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間去關(guān)注，因而對(duì)識(shí)字教學(xué)也不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，甚至?xí)r間久了，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。游戲活動(dòng)作為可以有效引發(fā)學(xué)生的興致，吸引學(xué)生注意的方式，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用游戲化的方式來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“金木水火土”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開(kāi)正常的課堂教學(xué)以外，還可以舉辦一場(chǎng)看卡片識(shí)字的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字寫(xiě)在卡片上，并將其放入一個(gè)盒子當(dāng)中。接著，教師可以從盒子中抽出一張卡片，并隨機(jī)選擇一名學(xué)生，讓他說(shuō)出卡片上文字的具體叫法和意思。然后，教師可以多次重復(fù)的抽取卡片和選擇學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生可以給予一定的表?yè)P(yáng)。

二、識(shí)字教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律

低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)有限的，為此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合文字的具體發(fā)音、意思和結(jié)構(gòu)對(duì)文字進(jìn)行深刻的解析，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的更加清晰和簡(jiǎn)單。教師可以先從漢字的字形入手，先向?qū)W生講解漢字的字形，并結(jié)合漢字的讀音來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以牢牢掌握漢字的讀音和叫法，并根據(jù)字體的字形聯(lián)系到相關(guān)字體的意思，從而讓學(xué)生可以更加深刻地了解字體的含義。

例如，在“日月明”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先利用多媒體課件向?qū)W生展示這些漢字描繪內(nèi)容的有關(guān)太陽(yáng)、月亮的圖片，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些圖片，一邊結(jié)合圖片講授學(xué)生漢字的正確讀音，并讓學(xué)生根據(jù)字形來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，能夠根據(jù)圖片來(lái)自主地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。通過(guò)遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大限度地掌握漢字，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，實(shí)現(xiàn)更高效的識(shí)字教學(xué)。

三、識(shí)字教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，也需要注重教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，不僅要充分利用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的種種教育教學(xué)資源，進(jìn)而拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，同時(shí)也要開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的文字靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

例如，在“金木水火土”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置一定的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)標(biāo)注著金木水火土字樣的物品，并把這些標(biāo)注有金木水火土字樣的物品記錄下來(lái)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示。拿木字來(lái)說(shuō)，門(mén)上一般都標(biāo)注著木門(mén)的字樣，而公園的樹(shù)上同樣也標(biāo)注著木的字樣。在展示的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生又一次地鞏固那些漢字，同時(shí)也可以讓學(xué)生也了解那些漢字。

總的來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅可以豐富學(xué)生的文字儲(chǔ)備糧，讓學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中更加的方便，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，同時(shí)還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為此，教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，需要積極地尋求符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的識(shí)字教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興致，提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。

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