郁黎蓮

摘 要：我國的歷史悠久，積累下來豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是推動歷史前進(jìn)的重要力量，是中華民族保持昂揚(yáng)向上的精神支持。語文教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，還可以講述成語故事，這都有助于將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；滲透；問題；策略

傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來的文化結(jié)晶，是重要的文化財(cái)富，傳統(tǒng)文化是一種指導(dǎo)性資源，具有開發(fā)與利用的價(jià)值。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)也更加艱巨，由于語文學(xué)科特點(diǎn)，使其在傳統(tǒng)文化的滲透方面具有絕對優(yōu)勢。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的滲透，不僅有利于語文知識的傳遞，還能促進(jìn)文化價(jià)值教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，推動教學(xué)改革深入開展。

一、小學(xué)語文課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)文化是中華民族特質(zhì)的一種反映，可以說是博大精深，是一種積極向上的精神力量。當(dāng)前已經(jīng)有很多小學(xué)語文教師認(rèn)識到了在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，并且也進(jìn)行了積極的探索，但實(shí)際效果并不好，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育改革的大背景下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合，這已經(jīng)成為語文學(xué)科向前發(fā)展的必然趨勢。但是當(dāng)前有很多小學(xué)語文教師對于傳統(tǒng)文化滲透工作沒有足夠的重視，更多的關(guān)注語文基礎(chǔ)知識講解，關(guān)心學(xué)生的考試成績，至于他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識了解并不是很關(guān)心。

2.缺少合理的教學(xué)方法

要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，將其滲透到語文課堂教學(xué)中，教師就必須要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是當(dāng)前許多小學(xué)語文教師依然運(yùn)用單一落后的灌輸式教學(xué)模式，直接枯燥的講述傳統(tǒng)文化內(nèi)容，沒有根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果[1]。

3.小學(xué)生的理解力不足

小學(xué)生的年紀(jì)還小，對于新生事物有著很強(qiáng)的好奇心，但他們還不具有抽象化思維，面對那些內(nèi)涵深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)容不能真正理解，如果教師直接灌輸知識，學(xué)生很難接受和掌握，只有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣加強(qiáng)他們的認(rèn)知，即使不能真正描述出什么是傳統(tǒng)文化，也能潛移默化地指導(dǎo)他們的思想和言行。

二、小學(xué)語文課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的策略

1.挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化

我國的傳統(tǒng)文化意識有很多，比如尊老愛幼、尊師重道、懂得謙讓和寬恕等，這些意識在別的課程中可能很難體現(xiàn)，但是在語文教學(xué)中就顯得簡單很多。教師在以往的講課中只會給學(xué)生講一些生字詞，然后找出文章的中心思想，這樣循規(guī)蹈矩的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲倦感。教師可以在講課時(shí)聯(lián)系這些傳統(tǒng)文化中的意識，可能某一篇文章的中心和這些傳統(tǒng)意識并沒有太大的關(guān)系，但是我們可以通過其中的某一句話、某一個(gè)詞語看到這些意識，那么教師就要給學(xué)生普及這些知識，潛移默化地影響他們，告讓他們了解這些傳統(tǒng)文化[2]。例如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)，這是一篇由傳說改編的課文，故事懸念迭生，引人入勝，通過文章學(xué)習(xí)之后，就要突出誠信這個(gè)主題，要讓學(xué)生知道誠實(shí)是人的美德，是傳統(tǒng)文化的精髓，以后要做一個(gè)誠實(shí)的人。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷時(shí)的考驗(yàn)逐漸積淀下來，有著十分豐富的內(nèi)涵，考慮到小學(xué)生的思維理解水平，他們很難理解和接受傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)容，尤其是對于一些古詩詞教學(xué)來說，小學(xué)生更是很難從這些精煉的文字中感受到其中的豐富價(jià)值，這也在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于傳統(tǒng)文化滲透的開展。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入到課文情境中去，這樣他們才會更好地理解知識，感受其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵[3]。例如在講解《長城》這篇課文的時(shí)候，很多小學(xué)生對于長城的認(rèn)識只是一個(gè)景點(diǎn)，教師就可以精心制作多媒體課件，為學(xué)生展示出關(guān)于長城建造的歷史，長城對于戰(zhàn)爭防御的重要作用，然后在讓學(xué)生通過圖片和視頻直觀的看到氣勢宏偉、蜿蜒曲折的萬里長城，在學(xué)生驚嘆于長城建筑偉大的過程中，認(rèn)識到長城是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶，凝聚著中華民族的力量，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生愛國之情，產(chǎn)生民族自豪感和自信心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就能對中華民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的認(rèn)識，也加強(qiáng)了對學(xué)生的愛國主義教育，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，把握傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵

語文教材中的古詩詞是傳統(tǒng)文化中的代表，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要對這方面提高重視，強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，挖掘古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中的古詩詞是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的媒介，是傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩詞，感受其中的語言美、意境美[4]。例如《靜夜思》這低年級小學(xué)生接觸到的一首古詩，教師在教學(xué)中不但要講述古詩內(nèi)容，還不能忽視對詩人李白進(jìn)行重點(diǎn)介紹。小學(xué)生一般都崇拜英雄、王子，教師就可以為學(xué)生李白這位浪漫主義詩人的故事，講述精彩的人物事跡，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起夢回盛唐，感受我國唐朝的輝煌時(shí)代。之后再引導(dǎo)學(xué)生在誦讀這首詩的過程中，感受作者濃厚的思鄉(xiāng)之情，引出“月亮代表團(tuán)圓”知識，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

4.講述趣味故事，搭建了解傳統(tǒng)文化的平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了講述課本知識外，還有很多課堂及課外時(shí)間可以利用，由于小學(xué)生的主動接受知識能力不強(qiáng)，所以讓他們自主閱讀所收到的效果也是比較有限的，但他們非常喜歡聽趣味的故事，教師就可以滿足他們的心理需求，通過講述中國傳統(tǒng)的趣味故事，比如寓言故事、成語故事、神話故事等，這樣學(xué)生的興趣會更高，也更容易接受，從而為學(xué)生搭建了解傳統(tǒng)文化的平臺[5]。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族特有的寶貴資源，語文教學(xué)具有傳承傳統(tǒng)文化的重要功能，小學(xué)語文教師要革新教學(xué)觀念。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)文化合理滲透其中，讓小學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并逐漸愛上傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]房殊.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：25-26.

[2]黃曉梅.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].課程教育研究，2015（05）：53-54.

[3]周文娟.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育[J].考試與評價(jià)，2017（01）：40-41.

[4]趙春月.新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞人文教育探討[J].神州旬刊，2015（11）：33.

[5]張玲.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].中國校外教育旬刊，2017（05）：25-26.

（作者單位：呼和浩特市賽罕區(qū)敕勒川綠地小學(xué)）