徐敏

摘要：近年，中國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，伴隨著“匠心精神”的來臨，中等職業(yè)教育的角色和作用俞顯凸出。中職的班會課是中等職業(yè)教育的大德育核心課程，班會課的成效直接影響和決定中等職業(yè)教育改革的成功與否。本文立足中職班主任一線教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，探究活動體驗(yàn)式教學(xué)對于中職班會課的意義，及在其中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，以期為廣大中等職業(yè)教育的班主任教師在課程改革和創(chuàng)新過程中提供一些借鑒和啟示。本文只對中等職業(yè)學(xué)校班會課活動體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識談了一些粗淺的思考，行文拙劣也未必成熟，希望能在活動體驗(yàn)式教學(xué)的研究領(lǐng)域上拋磚引玉，為中等職業(yè)學(xué)校班會課的理論和實(shí)踐研究提供星火幫助。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班會課；活動體驗(yàn)式教學(xué)

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生打開一扇窗，引導(dǎo)他們學(xué)知識、學(xué)技術(shù)，了解世界和自我，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成好習(xí)慣，成為現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

本文研究旨在運(yùn)用活動體驗(yàn)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生教育需求、心理需要的主題班會課，為推廣體驗(yàn)式主題班會課提供具體的操作方法，以創(chuàng)新主題班會實(shí)施的新模式，對同類學(xué)校的主題班會開展具有一定的參考意義。

班會課是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和陣地，有計(jì)劃地組織與開展班會活動是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)，而主題班會是班委會在班主任的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)專題或針對一個(gè)問題而組織的教育活動，既是學(xué)生的一種自我教育活動，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要途徑。班主任可以圍繞思想品德、行為規(guī)范、心理教育、團(tuán)隊(duì)精神等方面的特定的主題，在主題參與中達(dá)到育人的目標(biāo)。班主任開展班會課時(shí)會出現(xiàn)諸多困惑，為探索如何有效開展班會課，本文將活動體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于班會課，闡述了開展班會課應(yīng)遵循的主體參與、體驗(yàn)式教育、互動性以及活動等主要原則做了初步研究。在研究過程中堅(jiān)持以黨的各項(xiàng)教育方針政策精神為指導(dǎo)；堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，以文獻(xiàn)分析為主，調(diào)查研究為輔；堅(jiān)持運(yùn)用最新的德育理論研究成果；堅(jiān)持利用專家的智慧、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量進(jìn)行科學(xué)研究；堅(jiān)持研究工作的計(jì)劃性、科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

二、活動體驗(yàn)式教學(xué)的概念界定

奧蘇貝爾（Ausubel）的“學(xué)與教”理論認(rèn)為，課堂講授是最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的教學(xué)方式，但講授教學(xué)不等同于灌輸式教學(xué)。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員是信息加工的主體，主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)員在一定的情境下通過討論、交流、相互幫助，包括教師提供的指導(dǎo)與幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“活動體驗(yàn)式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)可以說是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合。①

楊莉娟認(rèn)為，活動體驗(yàn)式教學(xué)就是將“活動”納入教學(xué)活動。是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。②

王炳濤、樊鐵、高德在《“活動體驗(yàn)式教學(xué)”理念下“包裝印刷技術(shù)”課程教學(xué)模式改革與研究》中認(rèn)為，活動體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身的發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置課程，讓學(xué)生憑借自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程，如圖1所示。③

黃甫全、王本陸認(rèn)為，教學(xué)活動是指人的一種特殊活動，它實(shí)質(zhì)上是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式，它具有一般活動的內(nèi)涵。它存在于教師、學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。④

課堂活動有廣義和狹義之分。廣義的課堂活動是指教學(xué)活動，具體說是指在課堂環(huán)境中，教師、學(xué)生為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而開展的所有活動的總稱，包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解、問答、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，是較寬泛的概念范疇；狹義的課堂活動是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教師設(shè)計(jì)并在課堂上實(shí)施、師生共同參與、有特定內(nèi)容和形式的實(shí)踐活動，如讓學(xué)生制作漢語海報(bào)。⑤

活動體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)觀，以“能活動、能發(fā)展”“以活動促發(fā)展”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識問題化、問題活動化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。它注重將“活動體驗(yàn)式教學(xué)“理念貫徹到教學(xué)全過程，不僅要使課堂氣氛“活”起來，而且要使課本問題“動”起來。它強(qiáng)調(diào)改革課堂理論教學(xué)內(nèi)容與模式，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，增加課外實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，轉(zhuǎn)變考核方式，增加過程考核內(nèi)容，完善學(xué)生課程綜合能力評價(jià)體系。⑥

結(jié)合上述文獻(xiàn)研究，需要說明的是，本文所論述的活動體驗(yàn)式教學(xué)是指在中職德育課堂中，根據(jù)中職學(xué)生特定的學(xué)情和心理特點(diǎn)，結(jié)合課本知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)課堂活動，以課堂活動作為載體，通過形式多樣的課堂活動讓學(xué)生積極參與和自我體驗(yàn)，從而幫助教師達(dá)成特定的教育和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

三、活動體驗(yàn)式教學(xué)在中職班會課中的意義

中等職業(yè)教育是國家教育的一部分，其中包括了中等專業(yè)學(xué)校（中專）、技工學(xué)校（技校）、職業(yè)中學(xué)（職校）教育等，同時(shí)在整個(gè)國家教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)上屬于高中階段的學(xué)生，在心理、智力的發(fā)展和知識的接受能力上和普通高中學(xué)生相差無異，但在學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面和普通高中學(xué)生差異較大，所以在班會課的開展過程中，對于課堂活動的選擇要針對中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，才能取得較好的教學(xué)成效?；顒芋w驗(yàn)式教學(xué)針對中職學(xué)生的學(xué)情，其運(yùn)用的意義具體分析如下：

（一）有助于提高中職班會課中學(xué)生的主體作用

中職學(xué)校班會課的活動體驗(yàn)式教學(xué)以活動的形式讓師生共同參與，在課堂環(huán)境中通過活動討論、活動探究、活動體驗(yàn)等參與過程，讓班級的每一位學(xué)生都充分參與到活動體驗(yàn)式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師在活動體驗(yàn)式教學(xué)中布置課堂預(yù)設(shè)活動要求，學(xué)生們在完成活動的過程中會遇到問題，教師引導(dǎo)解決問題，在整個(gè)活動過程中，以活動為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的活動體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們充分體驗(yàn)、探究、思考，學(xué)習(xí)的主動性得到顯著提升。

（二）有助于增進(jìn)中職學(xué)生的情感體驗(yàn)

中職班會課的三維教學(xué)目標(biāo)中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求學(xué)生不但在情感上認(rèn)同所學(xué)的知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是以積極向上的人生態(tài)度去面對生活，勇于實(shí)踐，并樹立同社會主義核心價(jià)值觀相一致的人生價(jià)值觀，這一教學(xué)目標(biāo)的提出，使中職班會課教學(xué)的深度有所加強(qiáng)。

活動體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生的情感與思考更好的銜接，達(dá)到情通理達(dá)的效果，筆者在中職班會課堂的實(shí)踐中出現(xiàn)了不少成功的例子。如在班會課上講解社會理想與個(gè)人理想的關(guān)系的主題時(shí)，就必須讓學(xué)生正確理解個(gè)人理想同社會理想的辯證關(guān)系，自覺地將個(gè)人理想融入社會發(fā)展的歷史潮流中去，并運(yùn)用個(gè)人理想與社會理想的關(guān)系，樹立正確的個(gè)人理想，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生要正確處理個(gè)人與社會的關(guān)系。起先，學(xué)生們并不能很好地理解社會理想與個(gè)人理想的辯證關(guān)系——即社會理想決定和制約個(gè)人理想；個(gè)人理想體現(xiàn)著社會理想。為此，筆者先是創(chuàng)設(shè)了情境，帶同學(xué)們回到“新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀(jì)的今天”。并開展“頭腦風(fēng)暴”形式的課堂討論活動，以豐富的事例引導(dǎo)學(xué)生自主探究指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。事例可讓學(xué)生們課前搜集，在新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀(jì)的今天，這三個(gè)不同時(shí)期中的一些“正面和反面”人物的身平事跡，分析他們的個(gè)人理想是什么？都實(shí)現(xiàn)了嗎？。通過精彩地活動討論，在課堂中進(jìn)行分析，得出：“正面人物的個(gè)人理想都實(shí)現(xiàn)了，是因?yàn)檎嫒宋锏膫€(gè)人理想都與國家和民族的利益，也就是同社會理想相一致，所以都成功了；而反面人物的個(gè)人理想都失敗了，是因?yàn)榉疵嫒宋锏膫€(gè)人理想都與之相悖，所以都失敗了。”讓學(xué)生從內(nèi)心感受到祖國從新中國成立之前、新中國成立之后和如今的發(fā)展都離不開一代代革命事業(yè)的開創(chuàng)者和建設(shè)者們崇高的個(gè)人理想，他們的個(gè)人理想都與當(dāng)時(shí)的社會理想相一致。在接下去討論個(gè)人理想的辯證關(guān)系時(shí)，學(xué)生們的認(rèn)識就不再停留在表面上了，所以當(dāng)個(gè)人理想與社會理想出現(xiàn)了矛盾時(shí)，學(xué)生們會認(rèn)同應(yīng)順應(yīng)社會的大理想來調(diào)整我們的個(gè)人理想，只有與社會理想相一致的個(gè)人理想才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而增進(jìn)了學(xué)生們情感上的體驗(yàn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在中職班會課活動體驗(yàn)式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師們可在教學(xué)中普遍重視情感體驗(yàn)，并把這種情感的體驗(yàn)同學(xué)生們的思辨活動結(jié)合起來，注重把課堂活動融入教學(xué)之中，并把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動有機(jī)聯(lián)系起來，使這一中職班會課活動體驗(yàn)式教學(xué)的流程得到較好地運(yùn)用。

（三）有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中我們可以看到孩子對于學(xué)習(xí)的兩種鮮明對比，雖然魯迅先生在描述上各有不同，但是百草園和三味書屋可以看作是在課堂上的兩種不同的教學(xué)方式，情韻各異。百草園，可以看作是活動體驗(yàn)式教學(xué)，碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子（云雀），低唱的油蛉，彈琴的蟋蟀，蜈蚣、斑蝥，都是教學(xué)資源，而幼年的魯迅先生通過活動來體驗(yàn)和綜合實(shí)踐，知道了“斑蝥倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”；“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根”（魯迅，1926）；自己動手塑造學(xué)羅漢以及熟練掌握了冬天雪地捕鳥的技巧。年幼的魯迅不但在百草園里獲得了趣味無窮的童年，也明顯地提高了綜合實(shí)踐能力。三味書屋和百草園是風(fēng)格迥異的課堂，魯迅先生也寫出了三味書屋的味道，被稱是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，學(xué)生在那里受到非常嚴(yán)格的規(guī)矩束縛。

中職的學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，也有很高的動手熱情，但動手能力強(qiáng)和綜合實(shí)踐能力還是有一定區(qū)別，動手能力強(qiáng)是綜合實(shí)踐能力提升的前提，但須正確的引導(dǎo)。中職學(xué)生有很高的可塑性，幫助這些孩子成長，幫助這些孩子獲得一技之長，幫助這些孩子提高綜合實(shí)踐能力，這也是中職班會課的育人目標(biāo)。在中職班會課的三維教學(xué)目標(biāo)中，運(yùn)用目標(biāo)即是讓學(xué)生在熟練掌握課程知識點(diǎn)的同時(shí)，在情感態(tài)度地認(rèn)同下自覺地運(yùn)用知識于生活實(shí)踐中，是聯(lián)系知識點(diǎn)提升中職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)，而活動體驗(yàn)式教學(xué)就是一種很好地達(dá)成中職班會課運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)施途徑和手段。例如講授保護(hù)環(huán)境的主題時(shí)，本課的運(yùn)用目標(biāo)是：運(yùn)用調(diào)查法、資料收集分析法、典型事例分析法，提高對節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識能力，努力成為企業(yè)環(huán)保衛(wèi)士。為此，運(yùn)用活動體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)“課堂‘環(huán)保樹倡議’”活動”，組織現(xiàn)場環(huán)保宣傳響應(yīng)活動，組織四組“專家小組”分別將自身所代表顏色的“心”（生物<紅色>、能源<綠色>、氣候環(huán)境<藍(lán)色>、材料<黃色>）向現(xiàn)場所有在座老師的宣傳自身的環(huán)保理念，如果老師接受了他們的環(huán)保理念就收下他們的“心”）。同時(shí)組織“環(huán)保樹倡議”活動（如果有老師分別接受了四組同學(xué)的環(huán)保理念，那將會獲得四顆不同顏色的“心”，四顆星能組成一葉象征環(huán)保的“四葉草”）。在課堂活動中，學(xué)生們手拿環(huán)保心，很認(rèn)真地向老師們推廣自己的環(huán)保理念，通過倡議、講解、溝通，課堂活動帶給學(xué)生們的實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生們作為公民履行節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，樹立正確的環(huán)保理念，運(yùn)用環(huán)保知識積極做宣傳，成為一名光榮的環(huán)保志愿者和環(huán)保衛(wèi)士。同時(shí)，在這個(gè)課堂活動中，也使課堂氣氛達(dá)到高潮，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識和環(huán)境保護(hù)的主人翁精神，也達(dá)成了情感上認(rèn)同和運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)法普及了環(huán)保的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生感到節(jié)約資源保護(hù)環(huán)保就在我們的身邊，體驗(yàn)到建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的快樂和責(zé)任，活動體驗(yàn)式教學(xué)參與性強(qiáng)，從情感切入，在潛移默化和實(shí)際體驗(yàn)中提升了使學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，終身難忘。

在整個(gè)活動體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不但利用課堂活動穿插知識點(diǎn)的講解，也通過教師的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生們的心靈感悟，使學(xué)生們能在課堂活動中不斷地自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，不斷地對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為在課堂活動中的行為?；顒芋w驗(yàn)式教學(xué)為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種更適合于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，并且學(xué)生們在這其中也得到了充分的發(fā)揮和應(yīng)用，“做中學(xué)，學(xué)中做”的活動體驗(yàn)式教學(xué)給了中職學(xué)生們更多更好的體驗(yàn)形式，能夠?qū)W(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、溝通能力、動手能力、潛能等綜合實(shí)踐能力充分發(fā)揮出來，在課堂中實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、中職班會課活動體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

一堂好的中職班會課可以精彩紛呈，教師對于知識點(diǎn)的帶動如行云流水，自然而順暢，學(xué)生在課堂中也始終是興奮而充實(shí)，而這一切的效果就可以通過活動體驗(yàn)式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，可以這么說，一堂精彩的中職班會課離不開活動體驗(yàn)式教學(xué)的元素，甚至經(jīng)常在一堂班會課中會出現(xiàn)多個(gè)不同的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式的組合，設(shè)計(jì)和運(yùn)用好活動體驗(yàn)式教學(xué)的形式，取得預(yù)先的成效，自然更離不開教師在課前對于學(xué)情的細(xì)致分析?！爸褐?，投其所好”更適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，并不是我們平時(shí)所認(rèn)為的只要更多地給予知識，學(xué)生們就會更多地接受知識；而在于只有當(dāng)你了解學(xué)生更多時(shí)，才能給予學(xué)生更多的知識。所以，如果方式方法不對學(xué)生們的“胃口”，中職的學(xué)生們往往是會拒絕的。所以對于班級學(xué)生的學(xué)情分析是非常必要的，是決定采用何種活動體驗(yàn)式教學(xué)形式的關(guān)鍵因素。

（一）對于班級學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析

班級學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同會形成班級整體的學(xué)習(xí)氛圍的不同，同時(shí)，班級的整體班風(fēng)也會決定班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說過；“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币粋€(gè)班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是活動體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮因素，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合于在本班級開展的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式。

往往不同的班級可以按橫向和縱向進(jìn)行歸類，處在同一緯度上的班級可能有相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異較小，緯度不同的班級可能學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異較大，應(yīng)區(qū)別對待。例如上海本地班的學(xué)生與外地學(xué)生班的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上可能差異較大。一般外地來滬的中職學(xué)生習(xí)慣于教師在課堂中對于知識點(diǎn)的直接講解，自己直接聽講和記筆記，課前也很少有預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣；上海本地的中職學(xué)生習(xí)慣于上網(wǎng)搜索，對于知識的接受面較廣，課前也少有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣。所以對應(yīng)這兩種情況，教師在前者外地學(xué)生的班級中要更多地幫助學(xué)生做好課前的活動體驗(yàn)式教學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助他們在網(wǎng)上搜集材料，鼓勵(lì)他們課前積極預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，以備在課堂中能有足夠的自信和充足的準(zhǔn)備投入活動體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，并要在活動體驗(yàn)式教學(xué)的過程中幫助學(xué)生們循序漸進(jìn)地培養(yǎng)正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于后者，教師只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和積極的鼓勵(lì)，自然事半功倍，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，結(jié)合他們對于網(wǎng)絡(luò)的熟練運(yùn)用及網(wǎng)上資料查詢的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分地完成活動體驗(yàn)式教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，甚至?xí)鼋處燁A(yù)計(jì)的完成效果。又例如對于不同專業(yè)的班級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有所不同，專業(yè)屬于理工類的班級學(xué)生可能更習(xí)慣傾向于在課堂中實(shí)踐操作多一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以多多利用這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮在課堂中開展以“小組合作”或“課堂游戲”形式的活動體驗(yàn)式教學(xué)，并在課前布置一些操作性較強(qiáng)的活動準(zhǔn)備工作；專業(yè)屬于人文管理類的班級學(xué)生可能更傾向于在課堂中思考型、討論型多一些的學(xué)習(xí)，那教師可以考慮在課堂中開展一些以“課堂辯論”、“頭腦風(fēng)暴”、“故事交流”等形式的活動體驗(yàn)式教學(xué)，充分借助他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)幕顒芋w驗(yàn)式教學(xué)。

（二）對于班級整體風(fēng)格的分析

不同的班級整體風(fēng)格也是有差異的，就好比是一杯涼白開和蜂蜜水的區(qū)別，要知道在涼白開中加入適當(dāng)?shù)奶?，會別有一番風(fēng)味，而要在蜂蜜水中再加糖又會感覺甜的過膩，所以分析和判斷班級風(fēng)格是正確選擇適當(dāng)活動體驗(yàn)式教學(xué)形式的前提和保障。

在中職校中，往往班級之間的風(fēng)格迥異，有的班級風(fēng)格活潑，進(jìn)教室后不用教師做任何破冰或情緒的鋪墊，學(xué)生日然天成。類似于這一類的班級，對于活動體驗(yàn)式教學(xué)的開展非常有益，學(xué)生參與程度高，思考積極，活動進(jìn)展的效果也一定非常有效，所以對于這類班級風(fēng)格活潑的班級，教師通過分析一旦確定班級風(fēng)格后，就可以在一堂班會課中充分利用優(yōu)勢，大膽地進(jìn)行組合式的活動體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)形式多樣，互相關(guān)聯(lián)或獨(dú)立成型的活動，融合班級風(fēng)格，因勢利導(dǎo)，教學(xué)效果也會有顯著的成效。例如筆者執(zhí)教的班級中有這樣一個(gè)集體，令人印象深刻，該班班級風(fēng)格活潑，學(xué)生能說會道，思維敏捷，由于班級大部分學(xué)生都住宿，所以長期相處之間，學(xué)生彼此都形成了無形的默契，班級凝聚力高，集體意識較強(qiáng)。在講解“個(gè)人與集體不可分”這個(gè)主題點(diǎn)時(shí)：

引入“課堂游戲”的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式，組織學(xué)生完成兩個(gè)游戲，通過游戲，使學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人與集體的關(guān)系，探究出“集體的發(fā)展離不開每個(gè)成員的努力”。

第一個(gè)游戲：《萬里長城》。由若干人圍成一個(gè)圓，后面的人的手抱住前面人的腰，然后一起坐下，前一個(gè)人坐在后一個(gè)人的腿上，一起圍圈走，哪一個(gè)組先轉(zhuǎn)走一圈后進(jìn)入下一個(gè)游戲。

第二個(gè)游戲：《我們是最棒的！》。第一個(gè)游戲結(jié)束后，原地進(jìn)行第二個(gè)游戲，分別依次在左邊的對友背上拍擊一下，自己拍手一下，同時(shí)說出“我”，在右邊的對友背上拍擊兩下，自己拍手兩下，同時(shí)說出“我們”，如此循環(huán)直至說出“我們是最棒的耶”后游戲結(jié)束。

最快完成兩個(gè)游戲的小組為獲勝方。

生：開始游戲。

師：組織和裁判。

師：游戲結(jié)束。分別讓獲勝方和失敗方的學(xué)生談游戲過程中的感受，喜悅和意義。

生：思考回答。

師：總結(jié)學(xué)生回答，個(gè)人與集體不可分，無論完成游戲的時(shí)間快慢，大家都是順利地完成了游戲，在這兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，你們都是你們小組的細(xì)胞，小組的前進(jìn)需要你們所有成員的努力和付出，如果離開了你們每個(gè)成員的努力和付出，那么你們將不可能完成這些游戲。

所以，集體的發(fā)展離不開每個(gè)成員的努力。

師：繼續(xù)采用“故事交流”的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式，播放《致青春》（由教師自己拍攝），班級目前是畢業(yè)班，畢業(yè)的分離即將到來，通過給他們制作這樣一部短片，回顧他們這個(gè)集體兩年來的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓他們感受到他們的成長和發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻都和這個(gè)集體聯(lián)系在了一起，這個(gè)班級和集體也是他們的依靠。

生：談感受。

師：總結(jié)學(xué)生回答，總結(jié)出集體是個(gè)人生存和發(fā)展的依靠。

師：由班長策劃，在課堂最后給全班三位同學(xué)過一個(gè)集體生日，其中五月份過生日的同學(xué)有兩位，還有一位是家庭缺失，從未感受到家庭的溫暖，在班級最后的畢業(yè)季，給她一個(gè)家庭、集體的溫暖。

師：這個(gè)小驚喜從情感出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心，情感自然流露，不但可以進(jìn)一步說明人在社會關(guān)系中的角色，所表現(xiàn)出的親情和友情也是社會關(guān)系的總和，是人的本質(zhì)。

師：同時(shí)，在這個(gè)小驚喜中，可以讓學(xué)生們在情感上達(dá)到集體和個(gè)人密不可分的情感認(rèn)同。

在這種活潑風(fēng)格的班級中，一堂課用了“課堂游戲”、“故事交流”、加“集體生日”這樣的組合式的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式，取得了意想不到的教學(xué)效果。不但充分借助了班級活潑風(fēng)格的優(yōu)勢，讓學(xué)生們充分地在課堂中活動了起來，并通過快樂的活動取得了寶貴的體驗(yàn)。同時(shí)，也通過集體生日成功地激發(fā)了學(xué)生們之間最真摯的感情，從情感出發(fā)讓學(xué)生體驗(yàn)到了個(gè)人與集體不可分，集體是個(gè)人生存和發(fā)展的依靠。

對于風(fēng)格較為沉悶或中性風(fēng)格的班級來說，這兩類風(fēng)格的班級在開展活動體驗(yàn)式教學(xué)前，教師就要多費(fèi)一些時(shí)間和心思做一些有效的暖場或鋪墊。例如可以發(fā)表個(gè)性的自我介紹，拉近和學(xué)生之間的心理距離，或采用一些加分、小獎(jiǎng)品等激勵(lì)策略，一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生的熱情，以便之后能順利地開展活動體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)，對于此類風(fēng)格的班級，開展活動的數(shù)量不在于多而在于精，教師一定要結(jié)合其班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)和開展符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動體驗(yàn)式教學(xué)形式。

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三、其他

[16]十九大報(bào)告

注釋：

① 陸國棟，何欽銘，張聰：《強(qiáng)化過程、深化互動的教學(xué)方法改革》[M].浙江大學(xué)出版社，2013 ： 52 - 53.

② 楊莉娟：《活動體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及價(jià)值》[J].《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，第3期.

③ 王炳濤、樊鐵、高德：《“活動體驗(yàn)式教學(xué)”理念下“包裝印刷技術(shù)”課程教學(xué)模式改革與研究》[J].《中國印刷與包裝研究》2014年第4期，第6卷.

④ 黃甫全、王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程（修訂版）》[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.

⑤ 姜麗萍、李俊芬：《課堂活動設(shè)計(jì)指南》[M].北京語言大學(xué)出版社，2014年11月.

⑥ 顏偉云.：《科學(xué)教學(xué)新探索：活動體驗(yàn)式教學(xué)》[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013： 39 ， 61.

（上海市醫(yī)藥學(xué)校碩士講師）