摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的要求，到2020年，我國要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，完善中高職銜接人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到能否構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)系到職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到能否完成現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。本文通過對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析和研究，指出了目前中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的不足，提出了中高職銜接人才培養(yǎng)的對(duì)策和建議，旨在更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，尋求最佳的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀與對(duì)策

中等職業(yè)教育（中職）與高等職業(yè)教育（高職）是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育的有序發(fā)展，構(gòu)建完善的職教體系，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)，為國家培養(yǎng)出更多更好的中高職技術(shù)人才，確保職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，滿足國家全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育改革的快速健康發(fā)展。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職與高職的銜接并不是簡單的鏈接，而是兩個(gè)層次技能人才在培養(yǎng)方面的銜接；盡管近些年來，我國在中高職銜接人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了許多償試，摸索出多種中高職銜接人才培養(yǎng)的模式，但仍需要研究和完善，現(xiàn)將目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀陳述如下：

（一）中高職銜接人才培養(yǎng)的基本模式。

目前，經(jīng)調(diào)查了解我國國內(nèi)中高職銜接人才培養(yǎng)模式主要有以下五種模式：1.五年制模式。初中起點(diǎn)大專教育。初中畢業(yè)生經(jīng)考試合格直接進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行這期五年的學(xué)習(xí)。由于是在同一所高等職業(yè)院校完成從中職到高職的培養(yǎng)，這一模式要求高職院校具有五年制大專班招生資格，具有中職教育的教學(xué)條件和師資。2.“2+3”模式。初中畢業(yè)生通過2年的中職（職高、技校、中專）培養(yǎng)后，再接受三年的高職培養(yǎng)。此種模式需要中職學(xué)校和高職院校合作完成，并且要求中高職專業(yè)對(duì)口，彼此相對(duì)獨(dú)立，課程體系上有銜接。3.對(duì)口單招模式。經(jīng)過中職（職高、技校、中專）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對(duì)口升學(xué)考試合格后，再升入專業(yè)對(duì)口的高職院校學(xué)習(xí)。這一模式下，學(xué)生的專業(yè)要對(duì)口，中職和高職院校根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)人才，各自為政，沒有對(duì)接。4.“三三分段”或 “3+3”培養(yǎng)模式。招收初中畢業(yè)生，學(xué)生前三年在中職學(xué)校接受培養(yǎng)；后三年在高職院校接受培養(yǎng)。此模式下，中職學(xué)校和高職院校各自獨(dú)立完成人才培養(yǎng)任務(wù)，相互獨(dú)立，沒有銜接。5. “3+2”一體化培養(yǎng)模式。中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，在中職學(xué)校讀3年后，經(jīng)考試合格升入高職院校再學(xué)習(xí)2年，總計(jì)5年，畢業(yè)后取得高職（大專）學(xué)歷。實(shí)施這種培養(yǎng)模式的院校需省級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)，中職學(xué)校和高職院校合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，在中職和高職兩個(gè)階段實(shí)施。此模式適用范圍廣，只要是中職學(xué)校的學(xué)生，通過考核后，都可升入對(duì)應(yīng)專業(yè)的高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.培養(yǎng)方案銜接不到位。中、高職職業(yè)教育培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。目前，我國中職教育與高職教育各自為政，同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)方案之間沒有依存性。高職培養(yǎng)方案沒有對(duì)接中職培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接不到位。中職教育培養(yǎng)方案偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)、理論不夠重視；使中職學(xué)生難以適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，難以達(dá)到高層次技術(shù)培訓(xùn)的要求。高職教育培養(yǎng)方案偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、理論方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐、操作能力培養(yǎng)不夠重視，達(dá)不到高技能人才的技術(shù)能力要求。

2.課程設(shè)置沒有對(duì)接。中職與高職課程設(shè)置往往是各自為政，缺乏溝通與對(duì)接。比如：文化課沒有對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致有的文化課脫節(jié)，甚至于中職有的文化課本應(yīng)該開設(shè)的而沒有開設(shè)或被刪除；還比如：有些專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課重復(fù)開設(shè)等等。

3.教材選用沒有對(duì)接。中職教育文化課教材相對(duì)普通教育更新速度慢，既未與普通教育接軌，也沒有與高等教育對(duì)接；專業(yè)課教材缺乏系統(tǒng)性，中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓(xùn)版教材或普通高教版教材為藍(lán)本，未能突出職業(yè)教育特色，專業(yè)技術(shù)特長不明顯。

4.招生制度不完善。我國高職院校以招收普高學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)少，這種招生制度導(dǎo)致了一方面中職學(xué)校學(xué)生沒有普通高中學(xué)生升學(xué)出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于低分段的普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育招生對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的限制和排斥不僅不利于職業(yè)教育的平等原則，而且不利于中高職銜接人才的培養(yǎng)。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的對(duì)策研究

針對(duì)目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題，必須加以研究并采取有效的對(duì)策，找出解決的辦法和措施，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的整合功能，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，構(gòu)建最佳的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

（一）選擇中高職銜接人才培養(yǎng)的最佳模式

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我國在中高職銜接人才培養(yǎng)方面的研究已取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套較好的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。經(jīng)問卷調(diào)查和網(wǎng)上查詢，對(duì)目前采取的“3+2”一體化培養(yǎng)模式反響良好，可稱得上是一種比較成功的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。這種模式是：通過中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，在中職（職高、技校、中專）學(xué)校讀3年畢業(yè)后，經(jīng)考試合格升入高職院校再學(xué)習(xí)2年，總計(jì)5年，畢業(yè)后取得高職（大專）學(xué)歷及高級(jí)工職業(yè)資格。這種模式下，中職學(xué)校和高職院校緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，在中職和高職兩個(gè)階段實(shí)施。此模式適用范圍廣，比較靠譜、接地氣，符合中高職銜接的科學(xué)性、實(shí)效性，受到中、高職學(xué)校的普遍歡迎；只要是中職學(xué)校的學(xué)生，通過考核后，都可升入對(duì)應(yīng)專業(yè)的高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。還比如：分段貫通模式，采取中高職院校之間進(jìn)行合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)。目前，應(yīng)大力提倡推廣“3+2”一體化培養(yǎng)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

（二）解決中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.加強(qiáng)中高職人才培養(yǎng)方案的銜接。中高職銜接的重要內(nèi)容是中高職人才培養(yǎng)方案的銜接。建議由教育行政主管部門牽頭，組織制定中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，可聘請(qǐng)中高職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。這樣，才能確保中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的有效銜接，避免中職教育人才培養(yǎng)方案中重動(dòng)手能力、輕基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象，使中職學(xué)生適應(yīng)高職教育的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到高層次技術(shù)培訓(xùn)的要求；同時(shí)避免高職教育人才培養(yǎng)方案中重基礎(chǔ)理論、輕實(shí)踐操作能力的現(xiàn)象，以達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的技能要求。

2.加強(qiáng)中高職課程設(shè)置對(duì)接。中高職銜接的關(guān)鍵內(nèi)容是課程設(shè)置對(duì)接。中職與高職在課程設(shè)置上不能各自為正，中高職必須進(jìn)行溝通與對(duì)接。這就要求中高職在相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置協(xié)調(diào)對(duì)接好，所有課程（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等）都要統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的中高職銜接課程體系。課程設(shè)置遵循由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過中高職課程設(shè)置對(duì)接，既能避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.加強(qiáng)中高職教材選用對(duì)接。中高職教材選用對(duì)接對(duì)中高職銜接關(guān)系重大，必須要加強(qiáng)中高職教材選用對(duì)接。中職學(xué)校在文化課教材選用時(shí)，既要與普通教育接軌，也要與高職教育對(duì)接；高職院校在教材選用時(shí)，要選用高職教育教材，高職專業(yè)課教材不要以中職技能培訓(xùn)版教材或普通高教版教材為藍(lán)本，必須選用高職教育版專業(yè)課教材，才能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出專業(yè)技術(shù)特長。

4.完善職教招生制度。我國高等職業(yè)教育招生制度要加大力度改革和完善，加大高職院校招收中職學(xué)生的數(shù)量，讓中職學(xué)校學(xué)生更多地進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，改變高等職業(yè)教育招生對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的限制，有利于職業(yè)教育的平等原則，有利于提升中職學(xué)生進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的機(jī)率，有利于我國職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，有利于中高職銜接人才的培養(yǎng)。

綜上所述，分析和研究中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的對(duì)策研究，形成科學(xué)實(shí)用的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，以便促進(jìn)構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，圓滿地完成現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳幼芬在《提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以中高職銜接為例》

[3]溫賀平，曹文梁，陳炯然在《中高職銜接培養(yǎng)的模式對(duì)比與制度研究》

作者簡介：王家旺，性別： 男，籍貫：廣西全州縣，民族：漢族，出生年月：1962年8月15日，學(xué)歷：研究生，職稱：高級(jí)講師，研究方向：企業(yè)管理學(xué)、市場(chǎng)營銷。

本文系廣西教育廳立項(xiàng)公布的2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017B204）。

（廣西桂林商貿(mào)旅游技工學(xué)校 廣西桂林 541000）