郭梅忠

摘要：高職核心專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展兩條主線構(gòu)建專業(yè)課程體系，從而確定專業(yè)核心課程。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程“機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”為例，從課程內(nèi)容、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)核心課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育；高職；課程建設(shè)

1 職業(yè)能力需求

職業(yè)能力是指在培養(yǎng)目標(biāo)前提下，通過專業(yè)各個(gè)職業(yè)崗位工作過程的梳理，總結(jié)得出專業(yè)完成職業(yè)崗位工作過程需要的職業(yè)能力。將職業(yè)能力分解、重構(gòu)，依據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)核心能力即職業(yè)關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力的的培養(yǎng)必須與專業(yè)的核心能力培養(yǎng)課程相對(duì)應(yīng)，專業(yè)核心課程建設(shè)應(yīng)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為依據(jù)，二者相互依存，不可或缺。

典型工作任務(wù)是畢業(yè)生在畢業(yè)后5-10年間需要完成的主要工作任務(wù)。典型工作任務(wù)描述通常包括典型工作任務(wù)概述、工作對(duì)象、使用工具、工作組織與要求等方面。根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，分解職業(yè)崗位能力需求，以此重構(gòu)專業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。某高職學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在面向電氣設(shè)備維修崗位時(shí)，其核心職業(yè)能力可歸納為：

（1）電氣線路的檢查與維護(hù)能力；

（2）電氣故障的檢測(cè)與排除能力；

（3）基本電氣元件的更換能力

（4）交直流電機(jī)的檢查與維護(hù)能力

2 專業(yè)課程體系

圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展兩條主線構(gòu)建專業(yè)課程體系，一般可分為四大模塊，“基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實(shí)踐、專業(yè)拓展能力”等，主要課程包括了“通識(shí)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程”的課程體系。通識(shí)必修平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力；專業(yè)核心課程與專業(yè)職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，主要培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。

3 核心專業(yè)課程建設(shè)

核心專業(yè)課程服務(wù)于核心職業(yè)能力，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照國(guó)家精品資源課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因此其建設(shè)依據(jù)就應(yīng)該是職業(yè)能力的需求?；跈C(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)電氣維修工崗位職業(yè)能力需求，確定“機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)與維護(hù)”課程為核心專業(yè)課程。

3.1 課程內(nèi)容

基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)典型崗位工作過程，通過召開典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，校企共同分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，參照崗位職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，參照精品資源課建設(shè)的基本要求，與職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目相融合，綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程“機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)與維護(hù)”課程內(nèi)容分為三個(gè)項(xiàng)目模塊模塊：項(xiàng)目一T68鏜床電氣故障檢測(cè)與維護(hù)、項(xiàng)目二 X62W銑床電氣故障檢測(cè)與維護(hù)、項(xiàng)目三數(shù)控機(jī)床電氣故障檢測(cè)與維護(hù)。每個(gè)項(xiàng)目下分若干個(gè)任務(wù)，以實(shí)施完成項(xiàng)目目標(biāo)。

3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

依托國(guó)家財(cái)政和骨干院校建設(shè)支持，兼顧職業(yè)資格鑒定需求，以核心課程內(nèi)容和國(guó)家職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，打造核心專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為一個(gè)理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室，具備講授課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、電工職業(yè)資格證書考試及培訓(xùn)等功能。

實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備為“機(jī)床故障檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，含有T68鏜床、X62W銑床及數(shù)控機(jī)床硬件電路及排故障設(shè)施，可完成T68鏜床、X62W銑床及數(shù)控機(jī)床故障檢測(cè)與排除、電工職業(yè)資格證書考試實(shí)踐環(huán)節(jié)操作技能測(cè)試、電氣故障排除類職業(yè)技能大賽基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3.3 師資建設(shè)

師資隊(duì)伍由專職教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成。

核心專業(yè)課程對(duì)教師要求很高，不僅懂理論，對(duì)于故障排除實(shí)踐應(yīng)有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，通過參加國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與教科研課題等措施，提升骨干教師的教學(xué)能力。兼職教師是指在企業(yè)做專職工作的技術(shù)人員，他們利用部分學(xué)時(shí)為學(xué)生講解T68鏜床、X62W銑床及數(shù)控機(jī)床故障排除案例，同時(shí)介紹在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的相關(guān)排故障案例，為學(xué)生擴(kuò)展思路。為提高兼職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)能力，通過教學(xué)理論與方法培訓(xùn)、兼職教師參與校內(nèi)集體備課、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)提升兼職教師教學(xué)能力。

3.4 教學(xué)方法

目前在國(guó)內(nèi)積極推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法非常適合專業(yè)核心課程教學(xué)，其步驟包括任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，靈活引入各類適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，其主要特點(diǎn)包括：

對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、易于理解的內(nèi)容，采用”自主學(xué)習(xí)”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分組討論、答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)主動(dòng)獲取知識(shí)，鍛煉學(xué)生溝通與交流的能力。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，仍可采用講授法。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)法易于建立多元化評(píng)價(jià)體系，可包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生評(píng)價(jià)、互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)等方式。教師評(píng)價(jià)主要通過描述性評(píng)語、評(píng)價(jià)量表、課堂提問等方式進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)以自己為參照物，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間互評(píng)有利于學(xué)生互相監(jiān)督和督促，有助于在學(xué)生群體中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確?；ヂ?lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以采集教學(xué)的全過程數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行及時(shí)反饋，讓教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、直觀化?！皺C(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”課程采用的是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

4 問題及展望

（1）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施困難多。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)多，實(shí)施過程中占用大量時(shí)間，數(shù)據(jù)采集有時(shí)不完整，部分?jǐn)?shù)據(jù)不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施過程中，應(yīng)建立實(shí)用性強(qiáng)的各類數(shù)據(jù)表格、計(jì)分冊(cè)，優(yōu)化實(shí)施環(huán)節(jié)，以緩解實(shí)施困難。

（2）教學(xué)內(nèi)容難以跟蹤企業(yè)實(shí)際需要。企業(yè)的設(shè)備更新往往早于我們對(duì)未來的預(yù)測(cè)，而核心專業(yè)課程內(nèi)容的更新也需要一個(gè)過程，因此，緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，建立校企技術(shù)互通渠道，便于較快掌握企業(yè)設(shè)備更新信息。

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