劉升 林希峰 肖歡

摘要：工程類大學(xué)生實(shí)踐能力是本科教育質(zhì)量評測的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是大學(xué)生畢業(yè)后在崗位上能有效工作的一種保證。歸納總結(jié)了高校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的四大類型，在簡要分析各類優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上為將學(xué)生、教師、學(xué)校三者在教學(xué)中的最優(yōu)效果充分激發(fā)而提出一種實(shí)戰(zhàn)化模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并從實(shí)驗(yàn)研究對象、實(shí)驗(yàn)參與人員、實(shí)驗(yàn)氛圍建立、實(shí)驗(yàn)效果考核四環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而為高校實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程類；實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)戰(zhàn)化模式

1 引言

當(dāng)前工程類大學(xué)生就業(yè)形勢較之以往愈加嚴(yán)峻，工程行業(yè)亟待創(chuàng)新和優(yōu)化改革來提高其社會(huì)競爭力和生存力，而大學(xué)生作為其執(zhí)行的勞動(dòng)力源泉，只有具備務(wù)實(shí)的基本實(shí)踐技能[1，2]才能在未來發(fā)揮后續(xù)的優(yōu)化應(yīng)用和創(chuàng)新能力，由此其工程類實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果更加重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3-5]是大學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程所起到的效果僅僅只是訓(xùn)練學(xué)生模仿教師實(shí)驗(yàn)的能力，為了既可避免這種單面實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺陷又可增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出一種工程實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)模式。所謂工程實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)模式，是指將所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程盡可能按照現(xiàn)場的要求或結(jié)合現(xiàn)場的情況來進(jìn)行實(shí)踐，然后要求學(xué)生能獨(dú)立按照自己的思維模式解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提高實(shí)踐能力。

2 當(dāng)前工程類大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

2.1 教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所存在的缺陷

當(dāng)前社會(huì)對大學(xué)生工程實(shí)戰(zhàn)能力的要求日益提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心途徑之一，隨著實(shí)驗(yàn)課程[6]教學(xué)方法的探索與改革的飛速發(fā)展促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)效果的提高，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是培養(yǎng)工科學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的主流方法。常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特征有以下幾點(diǎn)：其一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏向獨(dú)立實(shí)踐的部分較少，多數(shù)是以教師演示為主，學(xué)生自主思考的空間較少；其二實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，在較短實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)能將所要求的實(shí)踐內(nèi)容全部獨(dú)立完成的學(xué)生的概率較小，對于少部分學(xué)生甚至要求教師為其完成實(shí)驗(yàn)；其三實(shí)驗(yàn)考核通常采用報(bào)告的形式，較難確保學(xué)生是獨(dú)自完成的；其四實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性受到制約。

2.2 課外創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐模式所存在的缺陷

課外創(chuàng)新基金項(xiàng)目是近年來國家和高校為提高大學(xué)生實(shí)踐能力所采用的一種有效激勵(lì)策略，其可以自主申請國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)的各項(xiàng)課外創(chuàng)新基金項(xiàng)目，同時(shí)也可參加各種課外學(xué)術(shù)競賽，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等，這些都是以課外創(chuàng)新項(xiàng)目[7]為載體的大學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)方式。課外創(chuàng)新項(xiàng)目只能使得少數(shù)學(xué)生在有限資源的條件下能充分和指導(dǎo)教師交流溝通，最大條件下保證少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立自主地搜集資料、設(shè)計(jì)并完成自己的實(shí)驗(yàn)、整理結(jié)果并能把在獨(dú)自操作試驗(yàn)過程中所遇到的各種困難與問題和指導(dǎo)老師一起探討并找到解決辦法，最終形成工程實(shí)踐能力，如此不能滿足大部分學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練要求。

2.3 開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)模式所產(chǎn)生的缺陷

將實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)研究及科學(xué)研究所能提供的必要條件，如實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員等部分或全部向?qū)W生有目的的開放，從而為學(xué)生完成試驗(yàn)項(xiàng)目和提高實(shí)踐能力創(chuàng)造平臺(tái)，這就是開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的教學(xué)改革模式[8]。開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)能幫助在科技方面有積極性的學(xué)生創(chuàng)建一種科研氛圍，這對于這些學(xué)生的自主能動(dòng)性要求很高，同時(shí)也很能實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，但對于大多數(shù)學(xué)生而言或者學(xué)習(xí)方面缺乏積極型的學(xué)生，起到的效果不僅不顯著可能會(huì)出現(xiàn)一些麻煩，如貴重實(shí)驗(yàn)儀器操作之前都會(huì)有專業(yè)老師進(jìn)行講解，有些學(xué)生沒能及時(shí)理解老師的講解或者是聽課時(shí)疏忽大意從而造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，這方面也不是沒有教訓(xùn)，也引起了部分實(shí)驗(yàn)教師的高度重視。

2.4 校外實(shí)訓(xùn)基地模式的缺陷

校外實(shí)訓(xùn)基地是高校為更好給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練場所而與企業(yè)共建的合作平臺(tái)[9]，一方面學(xué)校可以將自身的研究成果和培養(yǎng)的人才直接引入企業(yè)，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，另一方面企業(yè)也給高校學(xué)生提供一種全方位的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際工程境況的訓(xùn)練，使其能在實(shí)際工況中了解和學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐技巧與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地雖有諸多優(yōu)勢但是關(guān)鍵的安全問題卻是其最大的缺陷，校外實(shí)訓(xùn)期間的安全問題歷來被重視且無法得到較好的解決辦法，學(xué)生們進(jìn)入基地后沒有專門的指導(dǎo)員實(shí)時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，而完全靠自覺態(tài)度和自我安全保護(hù)意識(shí)來保證其在實(shí)習(xí)期間的人身安全和專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。在沒有通過安全意識(shí)考核之前，學(xué)生直接在校外實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)踐鍛煉的安全保證是關(guān)鍵。

3 實(shí)戰(zhàn)化模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索

3.1 實(shí)戰(zhàn)化模式的提出

美國麻省理工學(xué)院是世界頂級(jí)理工院校，其教學(xué)模式被世界很多高校所效仿，她所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是世界級(jí)優(yōu)秀人才，其最基本教育理念之一就是“通過實(shí)踐學(xué)習(xí)”形成啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和競爭力的學(xué)術(shù)氛圍[10，11]，這種理念是值得我們思考和借鑒的。實(shí)戰(zhàn)首先起源于軍隊(duì)為提高士兵們實(shí)際作戰(zhàn)能力而模擬真實(shí)的戰(zhàn)爭情況，以此來真正達(dá)到提升戰(zhàn)斗能力的需求，也有高校曾對教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)性有過探討[12，13]。結(jié)合工程類實(shí)際情況，以近幾年來的該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)情況，結(jié)合在學(xué)生和老師中做過的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果，可看出還存在許多不足之處，總體看依然表現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。

（1）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，競爭意識(shí)漠然

隨著新型經(jīng)濟(jì)和高科技的飛速發(fā)展社會(huì)板塊在不斷復(fù)雜化，由此對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的沖擊也大有影響?，F(xiàn)今高校的基本課程和專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)都是通過考試來完成，且試題難度也相對不是很高，若平時(shí)上課和考前能認(rèn)真復(fù)習(xí)，不用花太多時(shí)間基本可順利通過，很多學(xué)生認(rèn)為花掉大量時(shí)間去學(xué)習(xí)這些課程，還不如在社會(huì)上做些兼職進(jìn)行鍛煉；曾經(jīng)通過刻苦學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的方式來刺激學(xué)習(xí)態(tài)度，而現(xiàn)在隨著企業(yè)和用人單位對于學(xué)生的課程成績不再看重，同時(shí)學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度多而繁亂且有失公允，學(xué)生甚至可不用通過學(xué)習(xí)競爭就可獲獎(jiǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)生的競爭意識(shí)漠然，認(rèn)為高校學(xué)不學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要拿到學(xué)位證和學(xué)歷證就足夠，甚至少數(shù)中途直接輟學(xué)創(chuàng)業(yè)，遺憾的錯(cuò)失了大學(xué)里該好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。心態(tài)非常重要，由此工程類大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和競爭意識(shí)的培養(yǎng)也值得重視。

（2）教師的教學(xué)能力重視程度不足，高校仍以科研能力為主要考核

一直以來高校之間的競爭和排名都是以科研為主導(dǎo)來進(jìn)行的，而考慮高校畢業(yè)生為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的則很少。高校以科研為主體是必須的，沒有足夠好的科研也表明高校在理論知識(shí)方面沒有足夠的資質(zhì)能把學(xué)生培育好，但高校的教學(xué)宗旨也有另一個(gè)面，那就是傳授給學(xué)生高校所具有的這種科學(xué)研究的綜合能力。教師應(yīng)該在將自身的科研做好后，要將自身在從事科研創(chuàng)作過程中的理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力傳授給學(xué)生，如此便可將優(yōu)秀的研究成果順利傳承。當(dāng)前教育環(huán)境下高校教師隊(duì)伍中越取得突出研究成果越難以給學(xué)生上課，學(xué)校為追求科研能力的提升也不得不去鼓勵(lì)這些優(yōu)秀教師去繼續(xù)完成他們的科研；相反，越是科研一般的老師越需承擔(dān)大量的課程教學(xué)任務(wù)，這種分工明確的教學(xué)安排表面得當(dāng)，實(shí)則不妥，學(xué)生難以精進(jìn)。由于學(xué)校在科研角度的刺激力度來自社會(huì)壓力，在教學(xué)方面的激勵(lì)政策則相形見絀。

（3）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入欠缺，缺乏相應(yīng)的刺激機(jī)制

高校國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)毫無問題，但真正做到科研與教學(xué)并用則實(shí)非易事。其多是完成重大科技攻關(guān)項(xiàng)目或國家各種基金項(xiàng)目的重要實(shí)驗(yàn)基地，本科教學(xué)人數(shù)眾多，兩者若合為一體使用則混亂非常，難以有效利用資源。其設(shè)備以貴重居多，多用以完成性能高端檢測之用，只有理論知識(shí)到達(dá)一定程度后學(xué)習(xí)其使用技巧才有效；據(jù)調(diào)查顯示：提供學(xué)生有機(jī)會(huì)來此學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)知識(shí)不牢者對于高端技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用都不甚理解。簡單問題如材料加工專業(yè)的焊接方向，一般要求能很好地完成焊接工藝即止，很少要求了解焊接時(shí)組織是如何變化、缺陷是如何產(chǎn)生、判斷用何種工藝能有效加以消除或是預(yù)防等，都未涉及。

3.2實(shí)戰(zhàn)化模式的探索

實(shí)戰(zhàn)化模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的積極競爭意識(shí)，通過競爭意識(shí)來促進(jìn)自身對于學(xué)習(xí)的渴望，從而自覺學(xué)習(xí)并將所學(xué)知識(shí)有效用于實(shí)際工程情況中。實(shí)戰(zhàn)化模式有四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是實(shí)戰(zhàn)課題的選取和準(zhǔn)備；其次是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求；再次是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境的營造和構(gòu)建；最后是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果的考核和驗(yàn)收。

（1）結(jié)合企業(yè)需求，提煉實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)項(xiàng)目

工程類大學(xué)生在畢業(yè)后一般走向企業(yè)，那么如何更快的適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求也是實(shí)戰(zhàn)化模式教學(xué)方法所要考慮的重點(diǎn)。譬如材料成型及控制工程類大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一所大型沖壓廠工作，那么在學(xué)校所學(xué)到的沖壓理論基本知識(shí)和基本的沖壓實(shí)驗(yàn)都是可以直接在廠里應(yīng)用的，如要考慮一些沖壓缺陷的研究分析及解決辦法，就顯現(xiàn)出不足。若在實(shí)踐教學(xué)中將沖壓工藝基本實(shí)驗(yàn)全部聯(lián)系起來，并結(jié)合在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營中經(jīng)常出現(xiàn)的缺陷問題一并深入分析，調(diào)研并結(jié)合廠企所需來提煉出工程實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容。同時(shí)考慮各工程方向都不一樣，還需在充分熟悉和理解教材后，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景本工程方向的發(fā)展行情及趨勢，以及企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況和需求，對課程進(jìn)行整體宏觀把握，并有必要可能涉及到學(xué)科之間的交叉，如材料加工工藝、材料科學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)電設(shè)備一體化及通風(fēng)與給水排水等不同課程的綜合考慮，然后提煉。

（2）教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高自身實(shí)戰(zhàn)能力

若要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，首先教師必須具有相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)資質(zhì)。教師為獲得這種教學(xué)資質(zhì)必須親自進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，熟悉企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用的各種要求和模式，甚至成為這些計(jì)劃和執(zhí)行方面的理論和實(shí)踐專家。教師在利用假期時(shí)間和科研機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線基層進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；還可借助新興技術(shù)峰會(huì)、國際會(huì)議交流、企業(yè)技術(shù)論壇等活動(dòng)，了解先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)和一手的行業(yè)發(fā)展資訊和動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身理論知識(shí)充分理解并融會(huì)貫通，從而獲得指導(dǎo)學(xué)生具體操作的高水平技術(shù)方法。實(shí)戰(zhàn)化模式對學(xué)生需采取選擇性培養(yǎng)，通過競爭機(jī)制，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、道德操守等方面擇優(yōu)選拔，入選者自主愿學(xué)且要求身體素質(zhì)亦能支撐其在訓(xùn)練中堅(jiān)持到底。

（3）結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會(huì)分配到不同部門從事不同的工作，其中有文件的撰寫類、現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)流、設(shè)備檢修類、工藝研究開發(fā)類以及產(chǎn)品銷售類等。在制定實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)可以按照這種模式結(jié)合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器和設(shè)備營造與企業(yè)工作環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)氛圍，制定小型實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目，促使組各成員均能分管不同任務(wù)并注重培養(yǎng)完成這些任務(wù)所具備的能力，如在項(xiàng)目的撰寫階段可培養(yǎng)他們對問題的歸納與總結(jié)并提出可行性解決問題辦法的能力，執(zhí)行中創(chuàng)新型和應(yīng)用型能力都得到有效鍛煉；對于設(shè)備檢修則需要通過對儀器設(shè)備的原理和工作環(huán)境要求以及操作注意事項(xiàng)等著手，在對設(shè)備各方面的參數(shù)有整體把握后檢修亦是可行，其后關(guān)鍵之處在于處理設(shè)備緊急故障問題的思維模式需得到充分鍛煉；其他方面亦是如此。

（4）建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的有效考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則

對于解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的問題，一般分為兩種，一種是難度不太大可緊急處理后解決；一種是需要進(jìn)行相關(guān)理論分析和研究后才能解決。企業(yè)項(xiàng)目結(jié)題工作要求明確、詳細(xì)且復(fù)雜，將企業(yè)這種模式引入考核系統(tǒng)中將會(huì)大有裨益。因此實(shí)戰(zhàn)化模式教學(xué)成果的考核不能按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核，需給出一個(gè)綜合的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，更需要不斷探索并在實(shí)踐中不斷完善。首先可要求學(xué)生將在實(shí)戰(zhàn)化模式培養(yǎng)過程中所經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)包括制定任務(wù)目標(biāo)和實(shí)際遇到困難及如何解決問題等各方面，經(jīng)過學(xué)生自身理解和感悟后通過撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式表達(dá)出來，這樣既可讓教師適時(shí)指導(dǎo)又方便學(xué)生對自身實(shí)踐能力的總結(jié)更有利于提高實(shí)踐教學(xué)效果；其次進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作部分的現(xiàn)場演示，在單位時(shí)間內(nèi)爭取做到能提高效果，如金相試驗(yàn)通常會(huì)需要很多時(shí)間做準(zhǔn)備工作，主要原因還是操作者技術(shù)不夠成熟，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)后，單位時(shí)間內(nèi)可做到能更快更好的制備好試樣；再次可邀請本領(lǐng)域內(nèi)的教授和專家進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生和指導(dǎo)老師給出建議以幫助參與的師生都能提高相應(yīng)能力；最后在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間盡可能幫助學(xué)生能將其所得應(yīng)用于企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位，以實(shí)踐來檢驗(yàn)成效。

4 結(jié)束語

我國當(dāng)前形勢下的工程類大學(xué)生就業(yè)情況逐漸進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，實(shí)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)迫在眉絕。解除工程類大學(xué)生就業(yè)困境的關(guān)鍵點(diǎn)，就是通過高等教育務(wù)實(shí)提高其工程實(shí)戰(zhàn)能力，從而能在進(jìn)入社會(huì)后從容面對各種競爭和困難。實(shí)戰(zhàn)化模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法需經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐來完善，在整個(gè)實(shí)戰(zhàn)模式培養(yǎng)過程中教師環(huán)節(jié)是中心樞紐，是整個(gè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的運(yùn)籌與決策者，如此亦對教師自身工程素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力提出更高要求，學(xué)生需將實(shí)驗(yàn)課程和理論課程所學(xué)到的最基本的技能綜合運(yùn)用起來，訓(xùn)練中積極配合教師的正確指導(dǎo)建議，攻克難題，形成自己獨(dú)特的實(shí)戰(zhàn)能力。對實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的考核不僅要從最終成果的角度權(quán)衡，更要從完成項(xiàng)目過程中學(xué)生所體現(xiàn)出的工程素質(zhì)來評判最終的成績，長此堅(jiān)持則定能將高等教育所要求的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，更能培養(yǎng)出一批具備工程實(shí)戰(zhàn)能力的合格應(yīng)用型創(chuàng)新型人才

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基金項(xiàng)目：2018武漢科技大學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目：基于大學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)促進(jìn)工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究（2018X067）。

作者簡介：劉升（1984.12-），漢族，男，湖北武漢人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，材料加工工程方向。

（武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院 湖北武漢 430081）