鄧秀珠

【摘要】 時代在不斷進步，在新課標教育要求下，初中英語教育工作者應(yīng)該不斷探索課堂改革方式，幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)該明確英語課程教學的總體目標，幫助學生訓(xùn)練語言的使用及轉(zhuǎn)化能力，突出英語教學過程中的側(cè)重點。相對于現(xiàn)代教育要求，過去的英語教學過于傾向語法的教授，缺乏對學生實際運用語言的能力的重視。文章以農(nóng)村初中英語課堂教學為出發(fā)點，探索提升初中生英語語言交際能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學 農(nóng)村 初中英語 交際能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-046-01

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隨著素質(zhì)教育如火如荼的展開，教師的教學目標不應(yīng)局限于學生背會了多少單詞，記下了多少句子，而是要做好超出課本外的教學訓(xùn)練，幫助學生培養(yǎng)語言的實際運用能力，作為新課標的要求和英語教育工作者的職責，學生交際能力的好壞是對英語課堂教學成果最直接的反饋。在農(nóng)村初中英語教學活動中，如何在課堂教學環(huán)節(jié)提升學生的語言交際能力是當下教育工作者面對的重大考驗。

一、解決學習問題，課堂與課本相融合

要在課堂教學環(huán)節(jié)提升學生的口語交際能力，農(nóng)村初中英語教學教師就要做到以學生為主體，通過課本與課堂的有機融合，鼓勵學生“speak more，practice more”。教師應(yīng)注重課堂教學在教育環(huán)節(jié)占據(jù)的重要地位，了解初中生的心里變化。在課堂教學之中，教師應(yīng)該為學生營造一種民主、舒適、無壓力的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。作為學生學習英語的“LEADER”，教師要對傳統(tǒng)的授課方式進行改革，采用靈活新穎的教學方法，幫助學生激發(fā)學習興趣，這樣才能保證在開展教學活動時，學生會以較大的熱情回饋教師的付出。

作為農(nóng)村初中英語教育的教學工作者，教師在對學生進行授課的同時，要注意考慮到其生理與心理的發(fā)展因素，以學生為主體，發(fā)現(xiàn)并解決學生在英語學習過程中存在的問題。在當前的英語教育模式中，缺乏良好的語言習慣，沒有足夠的練習時間，是中國學生學習英語的最大障礙，出于初中生生理發(fā)育的特殊特點，作為英語初學者，在尚未獲得足夠的單詞儲備的情況下，初中生無法選擇合適的詞匯正確的表達思想，加之教師教育風格的不同與學生理解能力的差異，學生會擔心課堂上所表述的內(nèi)容不符合語法規(guī)則而被老師訓(xùn)斥或被同學嘲笑。綜上所述，在外界壓力的影響下，學生的英語交際總會產(chǎn)生遲疑。另外，對于農(nóng)村學生來說，并不是每個學生都有課堂上開口發(fā)言的機會，加之課外缺乏練習，原本就不如人意的英語水平更得不到長遠發(fā)展。教師應(yīng)該在教學活動中為學生創(chuàng)造更多的英語交流機會，通過classmate，blackboard，等日常英語的灌輸，幫助學生養(yǎng)成英語學習環(huán)境，教師也應(yīng)開展英語的日?？谡Z教學，如May I come in？I will choose a student to answer the question 等，激發(fā)學生英語學習興趣。

在日常的教學工作中，教師可以改變“教師只能教，學生只能聽，課本只能看”的尷尬局面，對于一些理解難度較低的文章，例如，在七年級的日常交際單元，教師可以鼓勵學生創(chuàng)立情景劇，通過邊玩邊學的方式，減輕學生的學習壓力，鍛煉其口語能力，鼓勵學生養(yǎng)成敢開口愛開口的英語交際習慣。對于性格較為內(nèi)向以及基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過微笑和善意的眼神增強學生的信心，幫助其消除緊張感，克服心理障礙。

二、創(chuàng)造語境，引導(dǎo)學生主動表達

對于中國學生來說，沒有合適的語境是當前學習英語的最大障礙，在無法得到表達與寫作等機會的情況下，英語的學習將成為屠龍之技，即使教師已經(jīng)進行了系統(tǒng)而明確的授課，學生仍會產(chǎn)生“學英語沒什么用”的錯誤思想。作為英語教育工作者，教師如何在教學中樹立榜樣，在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，是農(nóng)村英語教學的關(guān)鍵所在。

英語學習的重點便是要提升學生的表達與交際能力，這是當今時代的要求，也是教育工作者與全體學生必須面臨的挑戰(zhàn)。這就要求在開展教學的過程中，教師要學會將課本上的文字變成自己的語言，并依靠合理的轉(zhuǎn)化表達出來。

交際能力提升的關(guān)鍵就在于教師能否對學生進行正確的引導(dǎo)，幫助學生以英語為工具進行自我表達。該環(huán)節(jié)教學活動的展開，應(yīng)該是學生與教師合作的成果。首先，教師閱讀課文，幫助學生理解文中的關(guān)鍵生詞語法，其后，教師下發(fā)閱讀任務(wù)，鼓勵學生“reading and thinking”，在課文即將結(jié)束的時間節(jié)點，教師將時間交給學生，使其對所學的課文進行思考、概括、重新組織，并進行表述出來。教師可設(shè)立“Think（思考內(nèi)容梗概）——Write（書寫關(guān)鍵詞）——Speak（表達中心思想）”三步走的思維導(dǎo)圖，幫助學生建立有效的表達途徑。在日常的英語寫作環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生從較為簡單的自我介紹出發(fā)，“思考”英語的相關(guān)句式，如“I know about the writer ”“I think the book wants to tell us ”等，鼓勵學生抒發(fā)自我意識“書寫”文章內(nèi)容，通過對英語總體走向的把控，實現(xiàn)自我意識的“表達”，以簡單的作文內(nèi)容作為跳板，完成從“想”到“說”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

在教學活動中，要注重教師與學生的共同進步，教育工作者應(yīng)不斷提升自己的教學水平，創(chuàng)新教學思路，幫助學生尋找高效率的學習方式，學生應(yīng)當積極配合，對課堂教學做出有利的正面反應(yīng)，在實際學習過程中根據(jù)個人水平，找到適合自己的方法。在農(nóng)村初中英語教學活動中，要以教師為引導(dǎo)，以學生為主體，不斷探索幫助學生提升交際能力的有效模式，實現(xiàn)英語口語表達能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉輝.如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力[J].課程教育研究，2016（37）：118-119.

[2]王淑惠.初中生英語口語交際能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)途徑[J].甘肅教育，2016（13）：51.

[3]徐紅.提高初中生英語口語交際能力的探索[J].中國校外教育，2015（23）：86.