鄭玉玲

【摘要】? 導學案是適應(yīng)新課改形勢下的產(chǎn)物，是教學模式的一種創(chuàng)新。用導學案進行英語課堂教學是師生共建英語有效課堂，打造高效課堂的有效途徑。本文結(jié)合英語導學案教學的理論指導和實踐，總結(jié)出導學案在農(nóng)村中學英語教學使用過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以提高應(yīng)用導學案教學的效率。

【關(guān)鍵詞】? 英語 導學案 問題 對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-164-01

導學案作為高效課堂的有效形式已經(jīng)得到普遍的認可，它是指“以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式”。我校積極開展導學案教學，以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學方式，從而促使教學的有效性。導學案的推行，對激發(fā)學生的思維，提高學生的預(yù)習和自學能力，形成學生自身良好的學習方法，對教師提高課堂教學的有效性都起到了一定的作用。但同時我們在實踐和探索導學案教學過程中也發(fā)現(xiàn)導學案在使用過程中還存在一些問題，值得我們重視和探索解決的策略。

一、存在問題

1.導學案的設(shè)計缺乏趣味性

由于我們對導學案的設(shè)計和使用還處于探索階段，對導學案的設(shè)計和編排還不夠深入研究，也沒有相對統(tǒng)一的規(guī)范和標準，設(shè)計的內(nèi)容不夠切合學生實際，題型也較單一，趣味性不夠，經(jīng)常使用這樣的導學案會使學生學起來較枯燥無味，也會逐漸失去導學案的魅力。

2.教師使用導學案流于形式，缺乏個性化教學

在導學案教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師受導學案的束縛，不敢靈活處理，缺乏個性化教學。同是一份導學案，甲教師靈活創(chuàng)新，運用得當，左右逢源，效果顯著。而乙教師卻按部就班，從過去的照本宣科，成了現(xiàn)在的照“案”宣科，使用起來別別扭扭，進退維谷，難以湊效。長此以往，容易導致師生對導學案教學產(chǎn)生厭倦心理，使導學案教學流于形式。

3.課堂討論被動，學生參與度不均衡

實踐證明，導學案教學確實使學生有更多機會參與學習，在一定程度上實現(xiàn)了由“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，學生的參與意識不夠強，只是少數(shù)的優(yōu)生和積極分子主動參與課堂討論和發(fā)言，內(nèi)向的和基礎(chǔ)差的學生則成了陪襯，也習慣了當“看客”、“聽眾”，導致課堂討論被動，達不到人人參與，全面發(fā)展的目的。

二、解決策略

1.精心設(shè)計，趣味導學

對于農(nóng)村中學的學生來說，學英語更需要興趣。在導學案的設(shè)計上就要體現(xiàn)其趣味性，設(shè)計的內(nèi)容要接近學生的生活，符合學生的心理特點，力求生動有趣來激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W習。首先，在導學案上設(shè)計“文化之窗”欄目補充一些與學生學習和生活相關(guān)的中西方國家文化知識來滲透文化意識，讓學生了解中外文化差異，有益于學生對英語的理解和使用，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.二次備課，靈活運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要行”，我們對導學案的使用，不要僅僅滿足于拿來主義，而要積極地參與集體備課，發(fā)揮備課組集體的力量，保證導學案的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，自己再深入鉆研教材，整合教材，課前通過抽批不同層次學生的預(yù)習作業(yè)，預(yù)知學情，然后對導學案進行二次備課。在課堂上，我們也要靈活使用導學案，比如可以變化一下展示的方式：口頭回答、投影展示，角色扮演，組與組辯論等。對于重難點要引導學生展開討論交流并及時點撥，根據(jù)課堂時間和學生實際情況靈活地刪減，適度地調(diào)整，適當?shù)赝卣?，使教學內(nèi)容既符合教師個性又能培養(yǎng)和發(fā)展學生個性。導學案教學實現(xiàn)了教學方式的根本轉(zhuǎn)變，課堂容量大，形式多樣，因此，我們教師要不斷更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮教師的主導作用，靈活運用多種教學方法和先進的教學手段，提高課堂組織能力，才能靈活地駕馭課堂。

3.小組合作，分層施教

在教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其課堂學習活動成敗的關(guān)鍵。而要解決學生的參與度，首先教師要充分了解學生，根據(jù)學生的性別、能力、愛好等差異合理地組建學習合作小組，并采用“兵教兵，兵帶兵”的模式，讓優(yōu)生幫助學困生，形成互幫互學的學習氛圍。在課堂討論時，教師應(yīng)深入每個小組，鼓勵和引導每個學生討論，并讓優(yōu)生帶動其小組成員積極參與討論，讓每一個小組成員都能各司其職，各盡其能。在課堂展示交流時，根據(jù)問題設(shè)計的層次性，容易的問題應(yīng)該讓學困生和性格內(nèi)向的學生擁有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，使他們更容易體驗到成功的快樂，增強他們的自信心;較難的問題留給中層生和優(yōu)生，讓其更加出類拔萃。對于作業(yè)也要分層布置，學困生要求完成基本題，比如基本會讀單詞和課文，抄寫課文中含有新單詞的句子或重點句型;中層生就要求熟讀單詞和課文，并會用課文的重點單詞和短語仿寫句子或造句;優(yōu)生要求背誦或復述短文，并會用一些重點詞匯短語編對話、故事、短文等。這樣，針對個體差異進行分層教學可以讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

總之，導學案教學是我們正在嘗試的一種教學模式，我們要邊實踐邊總結(jié)邊完善，通過總結(jié)導學案的編寫與設(shè)計和使用導學案授課過程中的得與失，進一步督促和規(guī)范學生對導學案的充分使用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案才能展現(xiàn)出新的生命力，才能進一步優(yōu)化英語課堂，使農(nóng)村英語教學上一個新的臺階。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王艷玲.初中英語導學案應(yīng)用中存在的問題和解決對策[J].課程教育研究，2014（13）.

[2]韓曉玲.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，提高英語課堂效率[J].中學教學參考，2014（13）.