侯洪運(yùn)

摘要：后進(jìn)生的形成原因是多方面的：學(xué)生自身問題、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的忽視和社會(huì)不良因素的影響。身為教育工作者，幫助他們是我們的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：社會(huì) 家庭 學(xué)校 教育 熱愛 轉(zhuǎn)化

作為一名人類靈魂的工程師，通過學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)和教師道德規(guī)范，應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針;在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，更要堅(jiān)持素質(zhì)教育，尤其要重視對(duì)后進(jìn)生的教育。這里所說的后進(jìn)生，是指在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差、成績低下、不能達(dá)到基本教育要求，德智體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。在學(xué)習(xí)成長過程中，后進(jìn)生形成的原因有哪些？有沒有可以落地實(shí)施的教育方案呢？筆者從事教育工作四十多年，對(duì)此有如下幾點(diǎn)心得，供大家參考。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.農(nóng)村教育底子薄弱。相對(duì)于城鎮(zhèn)，農(nóng)村教育硬件設(shè)施和師資力量不足，信息接收、傳達(dá)稍微滯后，后進(jìn)生比例較高。因?yàn)閹熧Y力量薄弱，所以老師在一班學(xué)生中，更容易關(guān)注成績好的學(xué)生。老師的聚焦點(diǎn)在他們身上，教學(xué)進(jìn)度不自覺加快，從而使一部分學(xué)生“吃個(gè)飽”，一部分學(xué)生“消化不良”。學(xué)生若是落后于大部隊(duì)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦心理，從而喪失學(xué)習(xí)信心，步入后進(jìn)生的行列。

2.社會(huì)不利因素影響。我們常說，社會(huì)是一所大學(xué)，包羅萬象。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速增長和中國社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)更加多元化，各種思潮百花齊放。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種各樣的信息鋪天蓋地而來。如果沒有過濾，學(xué)生又缺乏足夠的思辨能力，就可能漸入歧途、迷失自我。

3.學(xué)校教育教學(xué)不力。學(xué)校不僅要傳播知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為國家培養(yǎng)“四有”人才。教學(xué)讓孩子獲得知識(shí)，教育讓孩子健康成長。教育的重任落在學(xué)校肩上，學(xué)校是青少年健康成長的搖籃。學(xué)校內(nèi)部沒有做好校風(fēng)建設(shè)和教育工作，孩子就更容易成為后進(jìn)生，淪為不良少年。

4.家庭教育不當(dāng)或缺失。在成長過程中，孩子一半時(shí)間在學(xué)校，另一半時(shí)間在家里。家庭是孩子成長的土壤，父母的言傳身教對(duì)孩子至關(guān)重要。寵溺孩子使孩子驕縱，孩子犯錯(cuò)卻又護(hù)著，沒有適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，很可能使其形成自私自利、蠻橫無理的性格，長大后成為媽寶男、啃老族。另外，有些學(xué)生家長外出打工或者做生意，使大量兒童留守家中，自然缺失了家庭教育。

5.學(xué)生本身主觀因素。人類的求知欲在孩童時(shí)期最為強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物總想嘗試，但是非觀、價(jià)值觀尚未成熟。嘗試難免犯錯(cuò)，家長和老師處理不當(dāng)，就推著他們和一些別有用心的人建立了“友誼”。青春期的男女學(xué)生，處于生理變化和心理變化的階段，開始有了對(duì)異性的朦朧追求。學(xué)生早戀，是我們無法回避的話題。之前有媒體報(bào)道“河南某中學(xué)禁止男女生同行、以防早戀”，該學(xué)校這種做法是否可??？筆者不敢茍同，恐怕效果也不會(huì)好。我們的教育引導(dǎo)如果不當(dāng)，只會(huì)適得其反;孩子再受其他不良因素的“污染”，誤入歧途，就不僅是變成后進(jìn)生這么簡單了。

可見，后進(jìn)生的形成，不僅有孩子的主觀原因，更是社會(huì)、學(xué)校、家庭客觀因素相互影響的結(jié)果?，F(xiàn)在，我們知道了問題癥結(jié)，就好對(duì)癥下藥了。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

1.提高成績，樹立信心。后進(jìn)生多從成績掉隊(duì)開始逐漸邊緣化，所以提高學(xué)習(xí)成績是關(guān)鍵。一方面，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造健康發(fā)展的教育環(huán)境;另一方面，教師要針對(duì)成績差的學(xué)生，分析原因，因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者的做法是異步備課、作業(yè)及輔導(dǎo)，具體做法如下。

針對(duì)中等生備課，并做到促優(yōu)帶差。中速推進(jìn)、兼顧兩頭，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。問題設(shè)計(jì)做到難易適中，并講究提問方式，注意照顧各種類型的學(xué)生，努力活躍課堂氣氛。課堂結(jié)束，設(shè)計(jì)異步作業(yè)。在作業(yè)布置及練習(xí)上不“一刀切”：基本內(nèi)容要求全體學(xué)生完成，并設(shè)計(jì)不同層次的選做題。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有效鞏固課堂教學(xué)成果。對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)因人而異：對(duì)中等生深入引導(dǎo);對(duì)優(yōu)等生注重開發(fā)他的潛能，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力;幫差等生建立分階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們不斷嘗試進(jìn)步的喜悅，逐漸走出自卑的陰影。

2.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。“熱愛學(xué)生”是《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)中小學(xué)教師的明確要求。魯迅也說：教育植根于愛。特別是對(duì)那些幾近絕望的后進(jìn)生，教師的愛心、信任和鼓勵(lì)定能讓他們加倍感動(dòng)，使他們?cè)敢庾砸曌约旱腻e(cuò)誤，愿意嘗試改變。好的意愿帶動(dòng)好的開始，好的開始是成功的一半。因此，當(dāng)我們找到某個(gè)后進(jìn)生落后的原因后，付出自己的誠摯愛心和飽滿熱情，生活上關(guān)懷他們，學(xué)習(xí)上幫助他們。感受到我們的付出，他們就會(huì)產(chǎn)生不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起老師的想法。這時(shí)再引導(dǎo)他們嘗試做出改變，循序漸進(jìn)地完成轉(zhuǎn)化。

2016年我?guī)У陌嗉?jí)有一個(gè)學(xué)生，人很聰明，成績卻很差。他常在課堂惡作劇引起哄堂大笑，與老師唱反調(diào)，氣得女老師能掉眼淚，還帶動(dòng)身邊孩子一起搗亂，老師們都對(duì)這個(gè)“混世魔王”感到頭疼。怎么解決呢？我先了解情況，知道他家境不好，父親常年打工在外，母親務(wù)農(nóng)，還要照顧老人，根本無暇關(guān)注孩子的成長。闖了禍，打罵是家常便飯，但好了傷疤忘了疼，久而久之，大人小孩都習(xí)以為常。他在家里找不到歸屬感，開始和一些大齡的孩子曠課、泡網(wǎng)吧，整天游手好閑。我知道這樣下去危害日深，后面更難歸正，于是家訪的時(shí)候就孩子的表現(xiàn)、對(duì)他將來的擔(dān)憂與他母親長談了一次。平時(shí)母親只知道孩子調(diào)皮搗蛋，沒想到這么胡鬧，更沒意識(shí)到以后的發(fā)展，一時(shí)間長吁短嘆。后來母親把孩子喊過來，我們動(dòng)之以情、曉之以理地教導(dǎo)了他。也許是體會(huì)到父母的艱辛、懊悔自己的胡鬧，覺得對(duì)不住媽媽，他流下了眼淚。傍晚從他家里出來，我知道這次家訪成功了，這有可能成為他重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)?；氐綄W(xué)校，我和其他各科老師溝通，一起設(shè)計(jì)了補(bǔ)習(xí)的課程，關(guān)注他在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。在生活上，我也特別照顧他，農(nóng)忙時(shí)節(jié)的中午會(huì)喊他到我家里吃飯。一天天的變化積累下來，他母親都覺得他似乎變了一個(gè)人。付出總有回報(bào)，他的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，畢業(yè)時(shí)以優(yōu)秀的成績考上了我們縣城較好的初中。

3.嚴(yán)愛結(jié)合。教育孩子、培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)同等重要。和后進(jìn)生的“博弈”中，當(dāng)他們氣得你發(fā)抖的時(shí)候，我們不妨嘗試?yán)潇o五分鐘，思考一下：假設(shè)現(xiàn)在對(duì)這個(gè)孩子不管不顧，他以后會(huì)成為什么樣的人？作為教師，我們職責(zé)何在？老師，是不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生的。在后續(xù)的溝通中，控制自己的情緒，掌握火候，并切忌諷刺挖苦或間接借父母的手出氣?！昂筮M(jìn)生”闖了禍，批評(píng)教育是必須做的，要讓他們知道自己的錯(cuò)要自己承擔(dān)，但萬萬不可抓住不放。這正是教育引導(dǎo)、創(chuàng)造條件使之轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。所以，“愛”不是一味地遷就放任，“嚴(yán)”也不是超過學(xué)生承受力的高壓和訓(xùn)斥?！昂筮M(jìn)生”的微小進(jìn)步，正是我們心血澆灌的結(jié)晶。

4.分化瓦解“后進(jìn)生組織”?！昂筮M(jìn)生”大多三五成群、拉幫結(jié)派，在班里打架斗毆，不服從班級(jí)管理，他們甚至通過公開與老師對(duì)抗來獲得某種成就感。他們的通病是講“哥們義氣”，虛榮心強(qiáng)，瞎話多。這在心理上叫“自我蒙騙”。面對(duì)這種情況，老師可以在掌握了因“哥們義氣”而掩蓋的錯(cuò)誤事實(shí)后，對(duì)他們搞“分化瓦解”的工作。然后，指出“哥們義氣”、互相包庇錯(cuò)誤、滲透消極情緒造成的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)他們?cè)谛碌墓餐硐氲幕A(chǔ)上建立友誼。通過講道理，不講情面，爭取家長、班級(jí)、老師的多方配合，對(duì)癥施治，然后再加以“調(diào)養(yǎng)”。

5.注重言傳身教。學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，言傳身教對(duì)他們影響很大。并且在一定意義上，身教的作用大于言傳。我們常講的說起來容易做起來難，就是這個(gè)道理。學(xué)生聽了老師的話，不如看到老師用自己的行動(dòng)去驗(yàn)證這些道理。這樣，學(xué)生才會(huì)真正信服，跟著去做，逐漸拋棄自己不好的毛病，慢慢形成良好的思想、品質(zhì)、行為習(xí)慣。這就是言傳身教的作用。

后進(jìn)生的自控力不強(qiáng)，不是一時(shí)一次的指導(dǎo)就能使他們轉(zhuǎn)變過來的，壞的毛病總?cè)菀自俜福己玫牧?xí)慣卻很難形成。因此，教師不能操之過急，要密切關(guān)注，持之以恒地陪伴他們。

事實(shí)證明，對(duì)后進(jìn)生的教育工作不是一件輕而易舉的事，要求教師要有責(zé)任心、耐心和愛心。只有堅(jiān)持不懈，才能收到較理想的效果。

十年樹木，百年育人。教育工作普通而平凡，但是我們教育工作者參與了孩子成長早期的重要階段，意義非凡，責(zé)任重大。百年前，梁啟超先生著慷慨激昂的《少年中國說》，寄托了對(duì)少年中國的熱切期望。其中說道：少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。是啊，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為祖國輸送人才，優(yōu)秀人才是中國持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。