李甫溪

摘 要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，對于如何提升課堂教學(xué)效率的研究也越來越受到重視，“生本意識”視角進行教學(xué)，成為了很多一線教師關(guān)注的一大問題，“生本意識”，指的是教師在組織設(shè)計一系列教學(xué)活動時，是以學(xué)生為本，立足于學(xué)生，力求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通俗來講就是更多站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)活動。以“生本意識”作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想與核心特色，有利于教師設(shè)計出更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂。本文以筆者所教的初中體育學(xué)科為例，通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合自身從事多年初中體育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探索“生本意識”視角下初中體育教學(xué)策略，希望能為提升當(dāng)前初中體育教學(xué)效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：生本意識；初中體育；初中生；教學(xué)方式

一、提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人目標(biāo)的吻合度

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計一切教學(xué)活動的最終落腳點，在“生本意識”下，教師應(yīng)當(dāng)使其與學(xué)生的個人目標(biāo)相互吻合。以初中體育中的100米跑為例，假如教師將該項訓(xùn)練納入上課的部分內(nèi)容，那么，從教師的角度上講，教師的教學(xué)目標(biāo)是在第一堂課就完成對基本動作、技巧的教學(xué)，第二堂課就完成強度適中的訓(xùn)練。從學(xué)生的角度上講，體能比較差，平常比較少鍛煉的學(xué)生，其目標(biāo)是能夠在第一堂課基本掌握動作與技巧，第二堂課通過不限時的訓(xùn)練來將各種動作，包括練習(xí)蹲踞式起跑與站立式起跑這兩個不同起跑動作，練習(xí)雙手?jǐn)[臂與雙腳跨步的協(xié)調(diào)性，練習(xí)跑步中的呼吸均勻性等。第三堂課是在第二堂課已經(jīng)熟練掌握分解動作各技巧的基礎(chǔ)上，進入限時訓(xùn)練，以不斷提高速度。反之，體能比較好，平常就有訓(xùn)練習(xí)慣的學(xué)生，可能其個人目標(biāo)就和教師的目標(biāo)基本一致?？梢钥闯觯處熕O(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人的目標(biāo)，并不是完全一致的，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使兩者盡量吻合，比如采用分層教學(xué)法來協(xié)助解決班級內(nèi)學(xué)生個人目標(biāo)不完全統(tǒng)一的問題。

二、思考教學(xué)方式與學(xué)生訓(xùn)練方式的匹配度

教學(xué)方式是教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為教學(xué)行動的載體，在“生本意識”下，教師應(yīng)當(dāng)使得自己的教學(xué)方式與學(xué)生喜歡或更愿意的訓(xùn)練方式相互匹配。比如在籃球類運動中，包括傳球、運球、搶斷、投籃等各個動作的訓(xùn)練都比較多。假如教師采用傳統(tǒng)的，輪流完成動作的訓(xùn)練方式，不僅耗時長，而且也不利于調(diào)動每個人的積極性，因此，教師會更傾向于采用小組訓(xùn)練方式。在小組里面，又有“意見領(lǐng)袖”的角色，比如教師會指定其中一名學(xué)生做小組長來負(fù)責(zé)管理本小組的練習(xí)。但是，有的學(xué)生則希望小組訓(xùn)練方式可以有更多的靈活自主性，比如，自由組隊，自由選擇隊長（或是小組內(nèi)輪流做隊長），自由安排各個球類動作的訓(xùn)練前后順序與訓(xùn)練時長的?？梢钥闯觯瑢W(xué)生所提出的訓(xùn)練方式，更多地是選擇自己喜歡的方式。

而教師所提出的訓(xùn)練方式，更多地是選擇更快、更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的方式上。在“生本意識”下，教師可以將這兩種進行有機的匹配，使得學(xué)生既可以在最大程度上按自己喜歡的方式來訓(xùn)練，又可以能夠在教師的指導(dǎo)下進行。

三、關(guān)注教師思維與學(xué)生訓(xùn)練感知的差異性

在體育課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時會疑惑為什么學(xué)生無法嚴(yán)格按照自己的教學(xué)安排來進行體育鍛煉，學(xué)生有時會疑惑為什么教師要這樣安排課堂訓(xùn)練，這實際上是教師思維與學(xué)生感知的差異性，因此，在“生本意識”下，教師必須要關(guān)注這一差異性。比如，在“運動前熱身”這個訓(xùn)練前奏上，有的學(xué)生覺得熱身運動很無聊，動作又反復(fù)，而且每一次訓(xùn)練前都要做很不耐煩，這是學(xué)生的感知，而其緣故在于學(xué)生沒有認(rèn)識到熱身運動對后續(xù)運動訓(xùn)練的重要性。因此，教師在熱身運動的教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到為什么要進行熱身，熱身中各個動作的目的性是什么，甚至可以讓學(xué)生們通過有無進行熱身運動的直觀訓(xùn)練感知來認(rèn)識到其重要性。當(dāng)教師能夠?qū)㈥P(guān)注差異性作為日常課堂的教學(xué)策略時，教師與學(xué)生就能夠更好地理解彼此，堅持做一下，這無疑對教師的教學(xué)工作有極大的幫助作用。

四、教師設(shè)想與學(xué)生群體反饋的融合性

“生本意識”最大的核心與特色就是以學(xué)生為本，因此，教師在組織設(shè)計一系列的課堂環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的反饋，并使之與自己的設(shè)想更為融合。上面所舉例談到的，不論是具體的，有各種明確運動指向性的100米跑，球類運動中各種技巧等，還是大范圍的，泛泛的各種熱身運動等，可以發(fā)現(xiàn)，在教師整個的課堂實踐中，學(xué)生們的表現(xiàn)是與教師設(shè)想的存在有一定的差距，而這種差距就是“生本意識”思想中教師需要去思考的，如何縮小這一差距，筆者認(rèn)為，教師的切入點可以是學(xué)生的反饋。比如，邀請學(xué)生加入到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中。鼓勵學(xué)生提出更具有創(chuàng)意性的訓(xùn)練方式。鼓勵學(xué)生大膽地向教師提出課堂上的建議對策等。學(xué)生們所提出的這些反饋，都是基于學(xué)生本人真實的體育課堂學(xué)習(xí)情況，對教師來講是具有較高參考性的，教師可以“擇優(yōu)聽取”、“有則改之無則加勉”，通過這種方式來慢慢地將教師的教學(xué)設(shè)想與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有機地融合，從而讓體育課堂能夠真正地吸引學(xué)生。

總之，基于“生本意識”，初中階段的教師要懂得給予學(xué)生更多的自主性與發(fā)揮空間，但與此同時又必須監(jiān)督好學(xué)生，避免讓學(xué)生在自主中走偏了路線，因此，基于這兩個原因，以“生本意識”作為教師的教學(xué)思想，它是一種既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給予學(xué)生適度空間的方式，又是一種教師最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所以，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)、方式、思維、意愿這幾個方面入手來踐行“生本意識”，為幫助學(xué)生以更好的方式來開展體育運動。

參考文獻

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué)）