武春華

【摘要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂模式中所強調(diào)的翻轉(zhuǎn)，是針對課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的地位來講的。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所區(qū)別的，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式之所以能夠在高中階段的課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，與這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求的提升有直接的關(guān)系，本文以高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為背景，探討這種教學(xué)模式的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-080-01

引言

高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，既要注重理論知識的融合講解，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了兼顧好這兩方面的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開始得到重視和應(yīng)用。為了取得更好的應(yīng)用效果，本文將兩者融合應(yīng)用這一問題進行重點探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義分析

（一）突出學(xué)生的主體地位

高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次上的差異性逐步開始體現(xiàn)出來。這更需要教師從高中生自身的角度出發(fā)，在尊重其個體的學(xué)習(xí)需求的前提下開展具體的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是從課堂組織形式這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生放在課堂教學(xué)過程的主體地位上，一方面給學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)時間，一方面也便于教師滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。使得學(xué)生成為調(diào)動整個課堂教學(xué)模式和氛圍的主要因素。

（二）搭建討論交流平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師主要擔任幫助學(xué)生解答和分析問題的角色，而主要的問題解決，是需要依靠學(xué)生進行自主的討論和學(xué)習(xí)的過程完成的。這就給學(xué)生與學(xué)生之間的交流搭建了一個良好的平臺。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的交流在教師的主導(dǎo)下容易受到限制，部分學(xué)生的交流也并沒有達到自主表達個人的真實想法的目的。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，則學(xué)生之間的交流更加順暢自由，有利于教師通過學(xué)生真實的交流狀態(tài)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取合理的措施開展教學(xué)引導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的融合路徑

（一）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課堂導(dǎo)入

在高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，部分課程的具體內(nèi)容在概念引入的環(huán)節(jié)具有較強的抽象性，這就需要教師在具體的教學(xué)過程中適當?shù)膽?yīng)用多元的課堂教學(xué)內(nèi)容引入方法，用學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)的方式做好課堂導(dǎo)入，從而進一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。例如，在高中數(shù)學(xué)課程《解三角形》的課程教學(xué)中，正弦定理和余弦定理屬于理論性和抽象性都非常強的概念內(nèi)容，教師為了輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在后續(xù)的環(huán)節(jié)中順利開展，可以結(jié)合定理與三角形之間的密切關(guān)系，通過圖片展示或者幻燈制作的方式，對于基于正余弦定理的幾種三角形的標準類型用圖片的方式進行展現(xiàn)，隨后再針對正余弦定理在三角形中的表示和相關(guān)的規(guī)律進行研究，將其作為一個具體的問題在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中提出。這種有了具象的圖片和輔助講解作為基礎(chǔ)，進一步的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展就更有針對性和效果。

（二）注意對學(xué)生討論環(huán)節(jié)的輔助引導(dǎo)

這一點主要是從教師和學(xué)生之間的地位關(guān)系的角度來探討的。在討論環(huán)節(jié)中，教師要注意問題設(shè)計的層次和方式，從基礎(chǔ)的問題入手開始設(shè)置問題，當學(xué)生在討論和交流中找到解決辦法后，逐步加深問題的難度。引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)概念，掌握其應(yīng)用方法。例如，在開展《函數(shù)的基本性質(zhì)》的課程教學(xué)中，教師可以在前期對函數(shù)的基本性質(zhì)的相關(guān)概念進行簡單的介紹，并將一些具有代表性的應(yīng)用問題作為推動課程講解的動力向?qū)W生進行提出，這也體現(xiàn)出了在一定程度上，問題串的教學(xué)模式可以與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行融合應(yīng)用。例如，教師可以對提出一個判別函數(shù)單調(diào)性的具體數(shù)學(xué)問題。在函數(shù)的定義域或者函數(shù)圖像一定的情況下，提出如何判別函數(shù)性質(zhì)的問題。讓學(xué)生圍繞具體的問題進行研究和討論。教師的主要工作內(nèi)容在于，輔助學(xué)生解決其在討論中遇到的實際問題，使其討論過程更加順利開展，將學(xué)生的自主討論過程引入到正確的思路和方法上。

（三）教師應(yīng)當掌握更加靈活的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法

這一點主要是指，在翻轉(zhuǎn)課堂的具體組織環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注意組織方式的靈活性，適當結(jié)合具體的課程內(nèi)容，將多媒體工具、交互式電子白板等新的教育環(huán)境背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)工具找到適當?shù)那腥朦c融入課堂教學(xué)的過程中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的豐富性提供支持。從教學(xué)工具應(yīng)用的角度上來說，多樣化教學(xué)工具應(yīng)用，也意味著對于教師的教學(xué)思維和教學(xué)工具應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師需要充分掌握這些新型教學(xué)工具的應(yīng)用方法，并且借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)這種先進路路徑，來拓寬個人的教學(xué)思路，這也是促進教師教學(xué)能力提升的一種動力。

三、結(jié)束語

總的來講，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者和組織者，其自身應(yīng)當首先對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系進行全面的分析和研究，從而達到更好的融合教學(xué)效果。另外，在具體的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用方面，也應(yīng)當本著積極應(yīng)用先進教學(xué)工具的思想，將這些新興教學(xué)工具的優(yōu)勢在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李耿.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）.

[2]仇春俠.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].數(shù)理化解題研究，2017（33）：19-20.