孔佑琴

摘要：新一輪的高考改革已被提上日程，成了所有教師不得不面對的一個課題。本文從新高考改革“文理不分科”、“專業(yè)導向”這兩大主要內(nèi)容著眼，結(jié)合高中思想政治課程的特點，著重分析了新高考帶來的機遇和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出提升高中思想政治課對學生吸引力的建議。

關(guān)鍵詞：新高考 ?思想政治課 ?吸引力

一、新高考方案下提升高中思想政治課對學生吸引力面臨的挑戰(zhàn)

1.低專業(yè)相關(guān)率

此輪高考改革的“專業(yè)導向”考試與錄取模式要求考生在選擇選考科目的過程中須慎重考慮其未來的專業(yè)發(fā)展方向。雖然截至目前為止，陜西省省內(nèi)普通高等院校尚未具體公布對普通高中選考科目的報考要求和綜合素質(zhì)的評價使用辦法，但是根據(jù)浙江省教育考試院于2015年年初發(fā)布的通告看，2017年欲在浙江省省內(nèi)招生的全國普通高校大約有1400所，牽涉到的專業(yè)總數(shù)有2.37萬多個，當中約有46%的專業(yè)具體限定了1-3個高考選考科目。調(diào)查顯示，僅有13%的專業(yè)對思想政治科目提出了選考要求。這樣，在專業(yè)相關(guān)率最低的情況下，思想政治科目對學生的吸引力就可能會大大降低。

2.認識偏差

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的高中生都認可高中思想政治課的價值，但仍有不少的學生對這門課程存在認識偏差。部分家長認為政治課就是黨和政府政策的宣講課，是政治理論灌輸課，“假、大、空”、無現(xiàn)實意義。甚至有一部分學校領(lǐng)導及教師也質(zhì)疑政治課的存在價值。如此，在新高考方案允許學生自主選擇選考科目的背景下，這種根深蒂固的、與政治課應(yīng)有價值嚴重不相符的認識偏差必定會誤導學生的選擇。

二、新高考方案下提升高中思想政治課對學生吸引力面臨的機遇

1.高考得分優(yōu)勢帶來的機遇

新高考方案下，取消“文理分科”將給學生更多的選擇權(quán)。從陜西省目前公布的改革方案來看，學生將要在物理、生物、化學、歷史、思想政治、地理這6個備選科目中選擇3科當作等級性考試科目，這樣就會有20種組合方式。

筆者通過參考浙江省教育考試院的公布的選考組合數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：新高考方案下，選擇理化生這一“傳統(tǒng)理科”組合的學生由60%下降到17%，選擇政史地這一“傳統(tǒng)文科”組合的學生也由40%下降到10%?？梢?，取消文理分科后，更多的學生會選擇文理融合發(fā)展。而思想政治學科在近幾年高考文科綜合考試中更具得分優(yōu)勢，這無疑也增加了思想政治課被選擇的幾率。

2.命題要求的變化帶來的機遇

根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的意見顯示，此輪高考改革在命題內(nèi)容的設(shè)計上對基礎(chǔ)性、科學性及綜合性的要求極高，對學生獨立自主意識、合作探究精神、運用理論知識觀察和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力也有了更高的要求。再根據(jù)浙江省、上海市兩地關(guān)于思想政治科目等級性考試的具體要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：新高考方案實行以后，政治學科對學生記憶的要求會有所降低，但是學生用所學具體知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力要求卻在不斷提高;理論難度也將有所降低，知識設(shè)置將會更加與學生的學習生活、社會實踐相貼近。

三、 新高考方案下提升高中思想政治課吸引力的對策

（一）加強引導，轉(zhuǎn)變對高中思想政治課的認識偏差

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，“高中思想政治是以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提升思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性課程?！笨梢姡@是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程，是提高學生認識、理解和參與社會能力的課程，是培養(yǎng)公民思想道德素質(zhì)的課程。這樣的課程厚重而又不失溫度，宏大而又富有操作性。

（二）開展多樣化教學，增強高中思想政治課的吸引力

新修訂的課程標準更新了教學內(nèi)容，“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！笨梢?，新高考推行后采納的教材以生活關(guān)切為主題，以思想政治觀點為統(tǒng)領(lǐng)，以學科知識為支撐，整合教學內(nèi)容，力求實現(xiàn)學科知識理論性與應(yīng)用性的平衡。為此，教師在開展教學工作時，定要貼近生活，富有探究性和趣味性。

1.生活化教學

陶行知先生“生活即教育”的理念為無數(shù)教育工作者所認可。教師開展教學活動須貼近學生的生活經(jīng)歷，著眼學生現(xiàn)實的發(fā)展要求，把科學理論寓于現(xiàn)實生活的主題當中，從而構(gòu)建學科知識內(nèi)容和具體生活實際、理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。為了使課堂更貼近學生的生活實際，教師除了要具備幫助學生從已有的生活經(jīng)歷中提煉、總結(jié)理論知識，用所學的理論知識指導生活實踐，促進學生健康成長的能力外，更要以開放、包容的心態(tài)對待學生：不會因?qū)W生缺少必要的生活經(jīng)驗而氣惱，也不會為自己還不如學生經(jīng)歷得的多而羞愧，堅信教學相長的課堂才是真正有價值的課堂。

2.探究性教學

新高考方案意欲通過改革提升學生獨立思考的能力、使用已有知識分析和解決問題的能力。而合作探究的實質(zhì)就是在課堂教學中，充分尊重教師的主導作用與學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力與團隊合作的精神。在這個學習過程中，每一位學生都能參與探究活動，逐漸提高學習的自覺性與主動性;通過分工合作，逐步學會溝通、交流與合作的方法和技巧;通過活動的開展，逐步從課堂中找到自我，獲得快樂。

參考文獻

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