張金福

摘要：培養(yǎng)初中生的自我管理能力，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念的要求。只有具備自我管理的素質(zhì)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，爭(zhēng)取自己的容身之地。同時(shí)，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)也是學(xué)校管理工作迫切解決的問(wèn)題，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要一環(huán)，加強(qiáng)初中生的自我管理，符合新課改的教育背景，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。本篇文章對(duì)對(duì)初中歷史課堂中學(xué)生自我管理意識(shí)提升的策略進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;自我管理

在初中階段，學(xué)生首次接觸歷史學(xué)科，歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)涵豐富且較難理解，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在一定的難度。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大都呈現(xiàn)出被動(dòng)服從的態(tài)度，這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于歷史學(xué)科教育作用的發(fā)揮。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的自我管理能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)管理的轉(zhuǎn)變，逐步建立起正確的觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷挖掘自己的歷史潛能，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往在教學(xué)過(guò)程中很少聽(tīng)從學(xué)生的建議，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂管理往往獨(dú)斷專行，缺少和學(xué)生的溝通，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與感不強(qiáng)，這在一定程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)局面，不利于學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生交往最為密切的時(shí)間段之一，教學(xué)的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣那樣的教育。教師在課堂上，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，利用延伸和輕微動(dòng)作來(lái)糾正學(xué)生的不正確行為，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，有利于學(xué)生在潛移默化中，接收到行為規(guī)范的要求，從而逐步形成自我管理意識(shí)，改變上課時(shí)的消極態(tài)度。例如，在歷史學(xué)科中，學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象更深層次內(nèi)涵的挖掘是十分困難的，在這一過(guò)程中，學(xué)生很容易走思，甚至?xí)龀鱿袷切÷暯徽?、看課外書等等小動(dòng)作。面對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)停下教課內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到教師的注視，并將注意力再次集中到教師這時(shí)，再開(kāi)始課程的講授。歷史是一個(gè)豐富且十分具有探究意義的學(xué)科，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行自主探究，積極在課堂上表達(dá)自己的想法，并對(duì)這些想法進(jìn)行一一回復(fù)，幫助學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生的思維觀念得到充分發(fā)揮，促進(jìn)自我管理意識(shí)的發(fā)展。

二、傳授自我管理方法，提高學(xué)生約束能力

一個(gè)學(xué)會(huì)自我管理的人，既能夠在規(guī)則中生存，也能在無(wú)規(guī)則中規(guī)范自身。教會(huì)學(xué)生自我管理也是學(xué)校教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，只有學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)生才能稱為是能夠自主發(fā)展的個(gè)體。初中階段的學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)育尚不成熟，在自我管理能力的形成過(guò)程中，仍需要外界的推動(dòng)。教師就是關(guān)鍵的一環(huán)，教給學(xué)生自我管理的方法，使學(xué)生明確自我管理的正確方向，給予學(xué)生一定的支持，是初中教師的責(zé)任也是義務(wù)。

樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣是自我管理道路上的巨大推動(dòng)力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己上課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，選擇合適的學(xué)習(xí)榜樣，可以是班上的任意學(xué)生，也可以是老師、家長(zhǎng)，甚至是歷史課本上的著名人物，只要是可以幫助規(guī)范自身行為規(guī)范的任何人，都可以當(dāng)做自己的榜樣。當(dāng)在課堂上注意力不集中甚至厭倦學(xué)習(xí)時(shí)，就可以想想榜樣的力量，從而激勵(lì)自己重新上路。榜樣就好像是自我管理形成路上的教鞭，會(huì)不斷鞭撻自己，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，約束自身行為。在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，形成自我管理信念。

三、肯定學(xué)生自我管理，滿足學(xué)生心理需求

在教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生課堂主人翁的歸屬感，從課堂教學(xué)管理中明確自身的怎任何義務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的怎人干，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。作為學(xué)生，要想讓他們發(fā)揮主動(dòng)管理的能力，必須先激發(fā)他們的管理意識(shí)。在歷史課堂中，可以通過(guò)模擬小講堂的形式，讓學(xué)生以老師的身份進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的講解，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自我管理時(shí)，教師要尊重學(xué)生的表現(xiàn)，并能夠認(rèn)同學(xué)生的自我管理成果。如學(xué)生完成了教師沒(méi)有布置的課外作業(yè)，這是學(xué)生對(duì)課堂拓展的自我管理，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為，使學(xué)生在內(nèi)心得到滿足，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的班級(jí)管理和學(xué)生的自我管理是同步進(jìn)行的，二者并不矛盾。教師在要求學(xué)生服從班級(jí)管理的同時(shí)，也要肯定學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和掌控力，從而學(xué)會(huì)自我管理。自我管理能夠輔助班級(jí)教學(xué)秩序的良好開(kāi)展，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生自我管理自信心形成的重要推力。

綜上所述，加強(qiáng)初中生的自我管理能力不僅對(duì)歷史課堂具有積極意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著重要的作用。初中教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人公，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，保障學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙萬(wàn)兵.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我管理意識(shí)的提升策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（02）：87-88.

[2]牛翠賢，楊絮，張海.自我管理學(xué)習(xí)的高效課堂策略技術(shù)——RMF技術(shù)的海外研究進(jìn)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（24）：88-91.