吳蓮鳳

摘要：本文從德育的重要性著眼，重點(diǎn)分析后進(jìn)生的成因，剖析后進(jìn)生的成因由多方面引起，有學(xué)校教育，家庭教育，社會教育，非智力因素等。詳細(xì)闡述后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，進(jìn)一步明確教育的目的，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：成因;轉(zhuǎn)化;教育轉(zhuǎn)優(yōu)

在目前國內(nèi)外的研究中通常把品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為：情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大距離，在行為上多次違反中小學(xué)守則與社會行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為。學(xué)習(xí)成績不佳--思想品德、語文、數(shù)學(xué)三門功課長時(shí)間內(nèi)總成績不及格，且成績大大低于自己的智力水平。經(jīng)過理論研究與樣本實(shí)際調(diào)查，我們總結(jié)出品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因如下：

一、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生

1、錯誤的教育觀念在制造后進(jìn)生。由于絕大多數(shù)學(xué)校灌輸?shù)氖菓?yīng)試教育思想，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然被視為評價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多學(xué)生自暴自棄，越學(xué)越困難，越學(xué)越后進(jìn)。

2、教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合;肆意挖苦，不留自尊;驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課;只知訓(xùn)斥，不講說服;狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育;強(qiáng)制調(diào)班，發(fā)難校長;棄之不管，任其東西¨¨上述方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

3、班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。（1）偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來越后進(jìn)。（2）無視友誼與“小團(tuán)體”界限，把原本不是后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。

二、家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。

1、學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯誤。農(nóng)村的家長多以艱苦歲月的體味去教育子女;城鎮(zhèn)的家長則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄。

2、家長素質(zhì)水平導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)。（1）表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)，放任自流;（2）父母缺乏對人生的正確追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響了孩子的品德與學(xué)習(xí)。

3、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。

三、社會教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)。

1、社會輿論的錯誤導(dǎo)向。

2、社會風(fēng)氣及行為不端者的影響。

四、非智力因素分析

1、教師教學(xué)水平低、方法差導(dǎo)致的興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移。

2、對主觀不良情緒或外來刺激抑制能力低下。

3、為掙大錢而學(xué)、為父母而學(xué)，當(dāng)感到學(xué)習(xí)有困難或難使學(xué)習(xí)與掙錢直接“掛起鉤”便淡漠學(xué)習(xí)、放縱行為、成為后進(jìn)生。

五、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、探究病因。后進(jìn)生形成的原因是多面`復(fù)雜和長期的，只有找到病源，從源頭抓起，病才能除根。班主任應(yīng)該像朋友一樣對待他們，讓他們感受到老師的溫暖和愛護(hù)。

2、對癥下藥。針對不同類型的后進(jìn)生，采取不同有規(guī)律的、有針對性的轉(zhuǎn)化策略及手段是順利轉(zhuǎn)化的保證。對思想品德后進(jìn)生，應(yīng)該多用說服教育，引導(dǎo)學(xué)生對讀一些品德高尚的名人傳，思想積極向上的課外讀物等。同時(shí)，要信任`愛護(hù)`尊重他們，萬萬不可孤立打擊，同他們形成隔膜。要給學(xué)生制定合理`科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率，注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以制定“一幫一”促學(xué)小組，使學(xué)生成績提上去。

3、強(qiáng)化治療。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的說化教育、情理感化后，思想上會出現(xiàn)一些波動，有的會強(qiáng)烈地反思自己的思想行為，反思自己的學(xué)習(xí)方法`技巧等，行為上可能暫時(shí)收斂。此時(shí)，不可放松，應(yīng)加強(qiáng)嚴(yán)格的管理，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，讓學(xué)生體會到老師既愛護(hù)自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，不良思想逐步淡化，直至消失。一段時(shí)間后，療效鞏固，學(xué)生便不再容易出現(xiàn)不良表現(xiàn)或做一些出格的事情，其人格和性格又會回到了正常發(fā)展的軌道。

4、注意技巧。由于“后進(jìn)生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。班主任首先樹立自己的威信，制定嚴(yán)明規(guī)范的班規(guī)班紀(jì)。再次是充分尊重愛護(hù)學(xué)生，切記損傷學(xué)生的自尊和自信。對學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻。最后是老師應(yīng)多掌握一些心理的`生理的`年齡特性發(fā)展過程方面的知識，了解學(xué)生的身體和心理及思維形成過程，是研究學(xué)生，搞好轉(zhuǎn)化工作輔助和必要的一面。

教育應(yīng)“以人為本”，我認(rèn)為教育的目的首先在于塑造健康向上的人格和性格。其次在于發(fā)展智力智能培養(yǎng)人才，遵循教育規(guī)律，采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。

參考文獻(xiàn)

[1]張昕. 淺析后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 珠江教育論壇， 2012（3）：72-73.

[2]劉興國. 淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化[J]. 學(xué)校管理， 2007（2）：46-47.

[3]蘇飛飛. 后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化問題研究[J]. 學(xué)園， 2012（21）：106-107.