朱利平

【摘要】 ?信息化時(shí)代，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高，但是在識(shí)字與寫字相銜接的過程中，錯(cuò)別字現(xiàn)象已成為了一個(gè)需要亟待解決的關(guān)鍵問題，不僅影響考試成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生以后的閱讀寫作能力的培養(yǎng)有著較大影響。本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上，緊扣漢字字理規(guī)律，遵循低年段小學(xué)生身心發(fā)展特征，字理教學(xué)與低年段學(xué)生的童真童趣有機(jī)結(jié)合，努力找出減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策，降低小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

【關(guān)鍵詞】 ?低年段小學(xué)生 錯(cuò)別字 字理 童趣 出現(xiàn)的原因 解決的對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-152-02

一、問題的提出

錯(cuò)別字，顧名思義，是錯(cuò)字和別字的總稱，在《新華字典》中錯(cuò)字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。多識(shí)字，識(shí)好字，才能為提前閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在低年級(jí)存在這樣一種現(xiàn)象，有一部分孩子不愛識(shí)字，在識(shí)字上很被動(dòng)，又由于小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別是低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，又依托漢字字理特，巧借童心童趣，以兩者有機(jī)結(jié)合，讓低年段識(shí)字教學(xué)盡可能地變得有趣又有效，最大限度地讓孩子遠(yuǎn)離錯(cuò)別字。

二、原因分析

錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

（一）漢字本身因素

1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差別大。每字多一筆、少一筆，就成為不同的字。如：人——大舌——古侯——候今——令匆——勿

2.同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字，僅有418音節(jié)。每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)存在一字多音一音多字的現(xiàn)象。如：銀行——行走長(zhǎng)短——長(zhǎng)大重量——重復(fù)會(huì)議——會(huì)計(jì)振奮——震動(dòng)

（二）學(xué)生自身因素

1.注意力不集中。剛進(jìn)校門小學(xué)生有意注意時(shí)間一般只能集中在20分鐘風(fēng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無(wú)趣的寫字練習(xí)較為困難的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，如寫“真”“直”字，可能前面會(huì)寫對(duì)，到后面就把里面的三橫變成兩橫了。

2.記憶因素。心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“遺忘曲線”表明人遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛進(jìn)校門的小學(xué)生識(shí)字量不多，沒有系統(tǒng)地記憶，因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)了生字之后，很難靜下心來(lái)復(fù)習(xí)，這也是造成錯(cuò)別字很多的一個(gè)原因。

3.感知因素。剛進(jìn)校門的兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生自識(shí)字寫字時(shí)常常對(duì)相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）字形相近。如：?！鐜煛獛?/p>

（2）局部不同。如：床——麻盲——育要——耍

（3）筆畫相同，長(zhǎng)短不一。如：末——未士——土

（4）結(jié)構(gòu)相同，位置不同。如：加——另杏——呆

（三）教師的因素

1.識(shí)字目標(biāo)模糊，識(shí)字失效。有個(gè)別教習(xí)慣高年級(jí)的教師往往把重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，鐘情于文本解讀，深入分析教本，忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性。也有教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，訂正不嚴(yán)格，而識(shí)字是寫字教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有對(duì)漢字的音形義全面掌握，就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。

2.識(shí)字教學(xué)重說輕寫，枯燥無(wú)趣。小學(xué)生的寫字對(duì)教師的依賴程度比較大，教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，說得多，練習(xí)得少，如果只強(qiáng)調(diào)橫中線，豎中線的位置，不啟發(fā)學(xué)生對(duì)字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3.錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識(shí)字量的增加有關(guān)。大量的識(shí)字、寫字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。2016年部編教材一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。

總結(jié)近年來(lái)低年段識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)低段孩子心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中緊托字理，激活孩子的童心童趣，豐富識(shí)字教學(xué)手段，讓識(shí)字教學(xué)變得有效又有趣，從而遠(yuǎn)離錯(cuò)別字陷阱。

三、問題的對(duì)策

（一）遵循身心規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)充滿童趣

1.趣味筆劃韻律操，孩子親近漢字。對(duì)于剛進(jìn)校園的孩子，如果一味解說筆劃就比較枯燥，于是把筆劃編成韻律操，“圓圓腦袋它是點(diǎn)，兩手平放它是橫，人要站直是一豎，兩腿分開是撇捺，胳膊一彎它出折，腳丫一動(dòng)又出鉤?！痹瓉?lái)身體藏著筆劃，在愉悅的韻律操中，孩子不知不覺就學(xué)會(huì)了基本筆劃，接著查找自己的名字里有哪些筆劃，回到家里再做“小老師”，教父母做筆劃操，讓孩子親近漢字，掃除初學(xué)障礙。

2.品漢字形態(tài)之美，把漢字畫出來(lái)。對(duì)于一年上冊(cè)出現(xiàn)較多的是獨(dú)體字，它們?cè)诩坠俏睦锞褪且环鷦?dòng)的圖畫。如學(xué)生易寫不規(guī)范的“馬”字，讓孩子觀察甲骨文字體，觀其圖，察其形，寫其字。依托畫面，孩子很快學(xué)會(huì)了這些漢字，且印象非常深刻，且不錯(cuò)寫錯(cuò)。象形字可以畫，合體字也畫出來(lái)。如教“春”字，學(xué)生經(jīng)常把三橫換成兩橫，日字變成目，可以先出示“三位小朋友在陽(yáng)光明媚、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的圖畫，使他們形象感受“春”字的含義。與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，再依托畫面意思編識(shí)字兒歌：“三人一日去春游?！痹谛蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果也十分理想。

3.詠漢字聲韻之美，把易錯(cuò)字演出來(lái)。漢字不僅是一幅幅畫，也可以是一首首歌。對(duì)于易混淆的形近字如“人、入、八、義”，編成一首“撇捺歌”：一撇一捺寫四字，撇在上寫人字;捺在上寫入字，出入進(jìn)入頭要低;捺撇分開寫個(gè)八，八撇胡子八八八;撇捺交叉寫個(gè)義，點(diǎn)上一點(diǎn)有意義。四個(gè)易混淆的漢字串成歌，詠之，舞之，易錯(cuò)字，不難學(xué)。

4.與游戲結(jié)合，讓漢字活起來(lái)。游戲是兒童的天性，深受學(xué)生歡迎。除了常見的開火車、摘蘋果、漢字開花等游戲，對(duì)于易錯(cuò)易混淆的字，也可以用猜字謎的方法來(lái)加強(qiáng)記憶，如“金”與“全”，學(xué)生總是記不住，但編成謎語(yǔ)。如金：“值不值錢全靠那兩點(diǎn)”;全：“人中王，很全面”。對(duì)于容易寫錯(cuò)的字，還可以讓學(xué)生編成故事，如“游”，分解成一個(gè)人帶著兒子去方形的池子里游泳，如果放掉水就會(huì)很危險(xiǎn)。又如“真”字，讓學(xué)生想象成假期里，開著小汽車，“真”里三橫分別代表“爸爸、媽媽和我”出去旅游真開心，這樣想象記憶，讓學(xué)生又學(xué)習(xí)了“直”字，學(xué)生喜聞樂見，也避免了錯(cuò)字的出現(xiàn)。

（二）遵循漢字規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)充滿童真童趣

1.巧用字理演變，掌握易錯(cuò)字。

小學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)識(shí)事物，如能借助圖片或者具體事物，記憶會(huì)更深刻，如在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)如經(jīng)常易寫錯(cuò)的“冒”字時(shí)，也可以運(yùn)用字理來(lái)讓學(xué)生加深了解，如先出示一頂帽子的圖片，再出示古體字 ? ? ?，讓學(xué)生理解原來(lái)古體的“帽子”和“冒”是一個(gè)字，經(jīng)過時(shí)間的演變分成兩個(gè)，現(xiàn)在冒險(xiǎn)的冒就是要去掉偏旁，而冒字上面是不同框里兩橫就象眼睛上面的帽子，而帽子是可以取上取下的，所以不能封口，這樣學(xué)生了解字形與義，很少會(huì)寫錯(cuò)字。

2.借字理形象感知，區(qū)別形近字

漢字是世界存在最久的表意字，許多漢字最初就是一幅幅圖畫，這便是引導(dǎo)孩子區(qū)別形近字的有效資源，可以適當(dāng)?shù)匾脻h字的古體字演變，運(yùn)用學(xué)生的形象記憶加深對(duì)字形義的了解，從而深刻地掌握易混淆的字，如在教形字近“鳥”與“烏”時(shí)，便出示了鳥的圖片，再出示小篆字體 ? ? 到隸書到楷體的轉(zhuǎn)變，又出示烏鴉的圖片及小篆 ? ? ?字體，讓學(xué)生了解到原來(lái)烏鴉因?yàn)樘诹?，連眼睛都看不出了，所以是沒有眼睛。通過圖片及古體字的對(duì)比，學(xué)生能清楚地掌握兩者的寫法及區(qū)別，比學(xué)生寫錯(cuò)了，再罰抄十次二十次，效果更加鞏固。

3.巧用部首，歸類記易錯(cuò)字

部首是漢字的重要組成部分，可以充分利用部首的知識(shí)，認(rèn)學(xué)生進(jìn)行歸類聯(lián)想，區(qū)別形近字，從而減少錯(cuò)別字。如在人教二年級(jí)《一株紫丁香》教學(xué)生認(rèn)識(shí)“歌”字時(shí)，為了避免學(xué)生把“欠”變成了“反文”，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)偏旁“欠”，先出示欠的圖片一個(gè)小朋友在打哈欠的 ? ? ，圖片接著又出示“欠”的字體的演變（出示圖片 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)欠跟口有關(guān)，象人張大口在呵氣，而“歌”字正好是在唱歌時(shí)，要用口來(lái)?yè)Q氣和發(fā)出聲音，“欠”表偏旁，哥表讀音。學(xué)習(xí)了歌字，又乘機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)一系列有“欠”作偏旁的“吹、歡、欣、炊”等字。在教學(xué)中通過發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律現(xiàn)象，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字一些規(guī)律，于是看到形聲字，學(xué)生也會(huì)從形、間、義等方面去認(rèn)識(shí)漢字，從而進(jìn)一步減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

4.口訣兒歌記憶法，強(qiáng)化形近字的認(rèn)識(shí)

根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白，學(xué)漢字不難，學(xué)會(huì)串與聯(lián)，緊抓聲旁，變化形旁，就可以組成音、形相近的字。例如部編一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“青字歌”“包字歌”，還學(xué)習(xí)了“也”字歌、“馬”字歌，在一首首朗朗上口的兒歌聲中，記住了這些字的形與義，一舉多得。

還可以根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將音、形、義結(jié)合起來(lái)編成順口溜，讓學(xué)生在捧腹大笑之余能夠輕松記住錯(cuò)別。在這個(gè)過程中，已將易錯(cuò)的深深的記下了，以后只要稍微提醒便能迅速的聯(lián)想起來(lái)，在經(jīng)過幾次記憶、忘記、再記憶的循環(huán)后便能達(dá)到一種條件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意義卻相差很遠(yuǎn)，很多孩子經(jīng)常寫錯(cuò)。所以給孩子們編一個(gè)口訣：“土羊少橫幸福的幸，立十立十辛苦的辛?！庇秩缱约旱摹凹骸币呀?jīng)的“已”巳時(shí)的“已”，編成口訣“開口己，半口已，閉口已”，這樣的認(rèn)字效果有效又有趣。

（三）激發(fā)自主性，在活學(xué)活用中趕走錯(cuò)別字

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重學(xué)生的自主性，主動(dòng)重復(fù)記憶，處處留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，建立一個(gè)教學(xué)的開放系統(tǒng)，這樣才能處處識(shí)字，認(rèn)更多的字，減少錯(cuò)別字的發(fā)病率。

1.學(xué)以致用，以義辨形化解同聲字的迷惑。通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“字形藏理，字音通意”，了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如教學(xué)“跑、跳、踢、跨”，可引導(dǎo)學(xué)生做一做相關(guān)動(dòng)作，借助動(dòng)作演示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。又如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過朗讀、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律。

2.充分利用身邊資源，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，收本，發(fā)本，這樣互相認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，學(xué)生在較短的時(shí)間里，識(shí)字量大增。班級(jí)還指定一人做“錯(cuò)字小管家”，學(xué)生名字中易寫錯(cuò)的字建立臺(tái)賬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)最多的有“黃、曉、武”等字。

3.樹立糾錯(cuò)意識(shí)，主動(dòng)查找身邊錯(cuò)別字。把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。針對(duì)學(xué)生好說好打小報(bào)告的特點(diǎn)，可利用班隊(duì)課開展一些豐富多彩的活動(dòng)。如：錯(cuò)別字診所，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生幫助每個(gè)“有病”的小學(xué)生看病。這樣學(xué)生在說的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)可以說是一舉兩得。

總之，造成錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因是多方面的，而語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力的提高和培養(yǎng)是一個(gè)聚沙成塔、集腋成裘的過程，在低年段教學(xué)里，識(shí)字教學(xué)是重中之重，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，遵循漢字字理規(guī)律，緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效，學(xué)得有趣，從而最大限度地減少錯(cuò)別字的發(fā)生，為他們以后的漢字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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