謝英

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語作為使用人數(shù)最多的語言，其重要地位越來越被人們認(rèn)可。在中職教育中，學(xué)生在即將步入工作崗位，其工作很有可能需要英語作為交流工具。如何幫助學(xué)生跨越語言障礙使學(xué)生獲得更好發(fā)展，成為了當(dāng)前中職教育的重要議題[1]。本文從中職英語教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀分析，提出通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)中職英語教學(xué)的舉措，以改善目前的中職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、目前中職英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用率低

在中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還并未能普遍使用。顯然，教師對于合作學(xué)習(xí)的重要意義還尚未理解，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能靈活變更。在中職英語傳統(tǒng)的教學(xué)中，依然沿用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀：教師翻譯，學(xué)生識記的方式。這種固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的英語知識傳遞給學(xué)生，但學(xué)生的轉(zhuǎn)化率低、學(xué)習(xí)效果差，利用這種教學(xué)模式為自律性差的中職學(xué)生上課使得課堂氛圍差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的主動性未能有效發(fā)揮。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)過程。因此，合作學(xué)習(xí)在中職英語中應(yīng)用率低下的原因在于教師的教師理念有待提升，并且教師未能定期對新模式的教學(xué)和新知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)能力和教學(xué)技巧有待加強(qiáng)。

1.2合作效率低下

中職學(xué)校生源稍微不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。部分教師雖然能夠接受并采納新的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于施教過程中，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，效率低。其原因主要有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。中職學(xué)生在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中職英語過程中，教材要求的學(xué)生能力和學(xué)生現(xiàn)有的能力之間出現(xiàn)了難以調(diào)和的矛盾。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于自我學(xué)習(xí)的歷史遺留問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量低。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生對在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動力，主觀能動性未被有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生利用教師給學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)時(shí)間聊天、嬉戲等，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。三、學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的主動性的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)僅限于對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的主動性。因此，除了對學(xué)生的積極性調(diào)動以外，還要明確合作任務(wù)，對學(xué)生的合作進(jìn)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督。針對學(xué)生對任務(wù)的完成量進(jìn)行檢查和評比。

1.3學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上易出現(xiàn)的問題是教師難以預(yù)估的。而在目前的教學(xué)實(shí)施中，教師引入合作環(huán)節(jié)直接等待學(xué)生的探討結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)校中存在的困難阻礙合作進(jìn)程，影響合作學(xué)習(xí)效果。維果斯基提出，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到“跳一跳，摘個(gè)桃”的效果，由教師的引導(dǎo)發(fā)達(dá)到學(xué)生可能發(fā)展到的水平。而在合作學(xué)習(xí)中，教師未能參與學(xué)生的合作過程，導(dǎo)致學(xué)生既不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更不能有效幫助學(xué)生獲得提升，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支點(diǎn)作用未能起作用。

二、提高合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用效率策略

2.1定期學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平

為提升中職學(xué)校教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會。在理論上，為教師提供合作學(xué)習(xí)理念的傳播和培訓(xùn)工作，讓教師充分理解合作學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升、對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，讓教師充分了解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用率。在能力上，教研室和校方應(yīng)積極組織優(yōu)秀教師合作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)示范課、青年教師匯報(bào)課，讓更多教師從優(yōu)質(zhì)課展示中體驗(yàn)合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，感受合作學(xué)習(xí)在學(xué)生基礎(chǔ)上和能力上的重要作用。除此之外，還要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動、聽課評課活動，讓合作學(xué)習(xí)理念深入人心，對合作教學(xué)模式的實(shí)踐更具規(guī)范性、科學(xué)性[2]。

2.2提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率

在實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)用合作教育更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具效率。一方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更有信心和成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和效能感。另一方面，在教學(xué)實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識。例如，教師可以通過組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行短文的翻譯、對話的簡易，讓組內(nèi)成員獨(dú)立糾正自己組員的錯(cuò)誤，通過組間競爭的方式提高學(xué)生的緊張感和競爭意識，提升學(xué)生組內(nèi)的團(tuán)體意識。

2.3教師參與學(xué)生的合作進(jìn)程，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難

在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，對利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行游戲和聊天的同學(xué)加以監(jiān)督，更幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生能力不足的學(xué)生解決其遇到的困難。例如，學(xué)生在閱讀和翻譯短文時(shí)，教師參與其中幫助學(xué)生解讀部分句型和時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生糾正部分單詞的讀音，使學(xué)生更有質(zhì)量、更加高效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)與中職英語教學(xué)的融合能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)幫助學(xué)生在組間獨(dú)立解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過教師對合作學(xué)習(xí)理念的準(zhǔn)確把握和對合作學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)必然能在更大程度上發(fā)揮其作用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂陽.合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015，（6）.

[2]劉佳怡.中職英語合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].中國校外教育， 2013，（13）.