羅志三

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動(dòng)要面向整體學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課題。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師都在利用分層教學(xué)法。分層教學(xué)指的是老師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向、認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，每個(gè)層次內(nèi)的水平比較接近，老師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)均安排有不同層次的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)區(qū)別施教，全面提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教育;分層教學(xué);

實(shí)施分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生互幫互助，相互促進(jìn)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面主要探討幾點(diǎn)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程實(shí)施分層教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生能力差異，確定不同教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，老師要將學(xué)生分為不同層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師要從心理上平等對(duì)待，在行動(dòng)上根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的措施，目的都是為了更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生取得更好的進(jìn)步。老師要在全面掌握學(xué)生能力的前提下進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，可以利用巧妙的教學(xué)方式，來促進(jìn)教學(xué)過程的開展。比如可以讓每個(gè)小組之間產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，老師安排一項(xiàng)任務(wù)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在競(jìng)爭(zhēng)的模式下學(xué)習(xí)。而任務(wù)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升。

老師要以分層教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，不同的要求。能力強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)多進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，能力較差的學(xué)生，則要求其熟練掌握基本知識(shí)和概念。比如在學(xué)習(xí)到平行四邊形時(shí)，可以要求能力稍弱的學(xué)生，熟練掌握?qǐng)D形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法;對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行探索，比如當(dāng)平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長(zhǎng)度不變，周長(zhǎng)和面積會(huì)有怎樣的變化？利用諸如此類的教學(xué)目標(biāo)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)考核制度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)考核制度的優(yōu)化可以提升分層教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前對(duì)于學(xué)生能力的考核基本是通過考試分?jǐn)?shù)來判定，這種判定方式缺乏一定的客觀性，無法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察。有些學(xué)生在思維模式上有獨(dú)到之處，但不擅長(zhǎng)考試，會(huì)給一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生帶來挫敗感，不利于學(xué)生心理健康。老師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。如在編寫考試試卷時(shí)，可以將一些難度較大的題目設(shè)置成附加題，做正確了可以加分，做錯(cuò)不扣分，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵(lì)能力中等的學(xué)生通過附加題獲取額外的分?jǐn)?shù)，而能力稍弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差距喪失學(xué)習(xí)的信心。

老師可以根據(jù)考試試卷的情況，根據(jù)不同的情況來給學(xué)生做不同的分析，幫助小學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。比如寫字潦草或者馬虎容易丟分，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好，做題認(rèn)真點(diǎn)，不要白白丟分，學(xué)生平時(shí)就會(huì)注意書寫和學(xué)習(xí)時(shí)更認(rèn)真仔細(xì)。還有些題目明明努力一下就可以做好，卻做錯(cuò)了，老師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，做好了題目，再往卷子上寫。有些題目有一定難度，一遇到困難就放棄了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生通過每次的考試都可以獲得簡(jiǎn)單的方法，以及不同程度的收獲，讓不同的學(xué)生改掉自身的不好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

三、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，建設(shè)性的分層評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)考試不再感到害怕和挫敗，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)積極用心的學(xué)習(xí)，期待下次考試取得進(jìn)步。老師根據(jù)考試的情況進(jìn)行分析，明白如何讓學(xué)生更好的提高。在平時(shí)就要針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好對(duì)學(xué)生的課后鞏固工作。課后作業(yè)是學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)鞏固的一個(gè)途徑，要有針對(duì)性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上可以獨(dú)立思考和解答。比如，老師要求優(yōu)秀學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以加大訓(xùn)練量;中等學(xué)生可以在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些新型題目，循序漸進(jìn)提高;而待提升的學(xué)生，老師要求學(xué)生做好課本配置的練習(xí)題，將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢牢掌握，改正自身的不足，穩(wěn)步上升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生接受能力存在的差異進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，挖掘?qū)W生不同的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，建設(shè)性的分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展。要從不同角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，讓不同層次的學(xué)生都有成就感，促使其更好地學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，分層教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)老師掌握好分層教學(xué)的含義和方法，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。老師要全面推廣實(shí)踐分層教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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