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        初中數(shù)學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析

        2019-09-10 01:20:39冷志杰
        學(xué)習(xí)與科普 2019年26期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

        冷志杰

        摘 要:在新課標(biāo)課改的背景之下,其教學(xué)要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須在學(xué)術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索和合作交流,使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和理論基礎(chǔ)之上,取得一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善,進(jìn)而起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最終目的。本文正是基于此,分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式之下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力分析,主要目的在于推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) 策略

        一、前言

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要指的是教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要的實(shí)施方式是先讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)案的具體能力進(jìn)行領(lǐng)會(huì),教師則在旁加以指導(dǎo),不直接進(jìn)行內(nèi)容的講授,在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,教師主要是主導(dǎo)的作用,相較于以往傳統(tǒng)的教師單一教授知識(shí)的方式,這一教學(xué)模式之中學(xué)生處于主動(dòng)地位,能夠主動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。在整個(gè)初中階段,數(shù)學(xué)教師采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行全面的發(fā)揮,還能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我分析和解決問(wèn)題的基本能力。

        二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

        (一)、依據(jù)學(xué)案要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)

        在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一。教師在講解新課時(shí),可以先讓學(xué)生提前對(duì)教材具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),不單單是口頭上要求和倡議學(xué)生,如果教師僅停留在口頭上往往成效較低。教師如果想要讓預(yù)習(xí)這一任務(wù)真正做到實(shí)處,就必須根據(jù)學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)能力的差異,在合適的時(shí)間發(fā)給學(xué)生學(xué)案,讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還要提醒學(xué)習(xí)根據(jù)所發(fā)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行課本的學(xué)習(xí),自行攻破教材之中的難點(diǎn),對(duì)于難以攻克的難點(diǎn)整理出來(lái),在課堂上進(jìn)行解決,提高自己聽(tīng)課的效果[1]。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生提前做好上課準(zhǔn)備,在課前形成簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。在預(yù)習(xí)過(guò)程之中學(xué)生所無(wú)法解答的問(wèn)題也會(huì)激起學(xué)生的好奇心,使得學(xué)生可以在不同的角度上進(jìn)行問(wèn)題的思考,進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維模式。除此之外,教師也應(yīng)當(dāng)采取一定的方式積極鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

        (二)、設(shè)置好問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容

        教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中,采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有重點(diǎn)的推進(jìn),著力于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之中的中心的學(xué)生,教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生抓住教材的核心內(nèi)容,初步了解好教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程之中先形成自己的看法。教師在課堂上多采取提問(wèn)的方式,對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力和自我思考的能力進(jìn)行培養(yǎng),教師也可以在學(xué)生的回答之中了解學(xué)生的掌握程度,對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。初中階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多數(shù)都有很強(qiáng)的邏輯性,在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生也能夠逐漸形成一定的思維邏輯模式[2]。例如,教師在課堂上提出這一問(wèn)題:一天,小華以一分鐘60米的速度去圖書(shū)館,請(qǐng)問(wèn),小華離家距離s(米)和出發(fā)時(shí)間t(分鐘)的函數(shù)關(guān)系?學(xué)生的回答應(yīng)該是s=60t。教師緊接著問(wèn):甲地和乙地之間的公路長(zhǎng)度是60千米,一輛汽車(chē)從甲地出發(fā),平均速度是每小時(shí)42千米,則汽車(chē)離 乙地 的距離 s(千米)與行駛時(shí)間 t(小時(shí))的函數(shù)關(guān)系?學(xué)生的答案是s=60-42t。教師可以采取上述提問(wèn)的方式,讓學(xué)生對(duì)兩函數(shù)關(guān)系式的差別進(jìn)行思考,進(jìn)而引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)兩個(gè)基本概念,順理成章地引出了教學(xué)的內(nèi)容。

        (三)、組織學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)

        當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),教師的作用往往就會(huì)被弱化。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之中教師不但要積極完成學(xué)案設(shè)計(jì)工作,還需要做好班級(jí)之中分組學(xué)習(xí)的工作[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生情況將其分為幾大小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)部互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)小組合作期間,教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論,讓組內(nèi)的每一位成員都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和問(wèn)題,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。

        (四)、精講點(diǎn)撥,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納

        教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解是教學(xué)任務(wù)完成的一個(gè)關(guān)鍵步驟。在這種教學(xué)模式之下,教師不但可以直接之處學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的地方,還可以有效避免時(shí)間的不必要浪費(fèi),讓學(xué)生不對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,大大提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式中,教師具有引導(dǎo)效果。在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),教師需要對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以重視,采取指導(dǎo)性的講解方式,讓學(xué)生可以融會(huì)貫通,進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中總結(jié)和歸納好知識(shí)點(diǎn),同時(shí)自覺(jué)補(bǔ)充、整合和完善原先所學(xué)知識(shí)[4]。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生是主演,教師則是居于幕后的總指揮和策劃者,教師必須充分利用好其身份特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生的思維,主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究,讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探析的過(guò)程,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]顏章業(yè). 提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2014.

        [2]崔娟芳. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)課堂探究現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[D].陜西師范大學(xué),2014.

        [3]關(guān)迪. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中立體幾何教學(xué)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

        [4]白雪敏. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2018.

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