張猛

摘要：黨的十九大對(duì)三農(nóng)問(wèn)題表達(dá)了高度關(guān)注，如何振興鄉(xiāng)村從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需要解決的主要問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于解決人才的需求。本文從對(duì)“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，從而在根本上解決三農(nóng)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;電商人才;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

1、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義

黨的十九大確定了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要通過(guò)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，達(dá)到建成全面小康社會(huì)的目標(biāo)。我國(guó)農(nóng)村有著龐大的人口基數(shù)，農(nóng)村的命運(yùn)關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)，因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)于構(gòu)建起健全合理的社會(huì)格局，實(shí)現(xiàn)人民共同富裕和中華民族優(yōu)秀文化的傳承，有著重要意義。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，也是我國(guó)政治建設(shè)過(guò)程中不可避免的課題，長(zhǎng)期以來(lái)，黨中央對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題高度關(guān)注，同時(shí)不斷地制定出相應(yīng)的戰(zhàn)略部署和新時(shí)期對(duì)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村等問(wèn)題的具體要求，所以，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將從根本上推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾是，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，“三農(nóng)”問(wèn)題時(shí)我國(guó)當(dāng)前主要矛盾體現(xiàn)較為集中的地方，綜合來(lái)看，農(nóng)民可支配收入較低，缺少經(jīng)營(yíng)性收入、工資收入和財(cái)產(chǎn)性收入，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療、教育等方面的落后，有進(jìn)一步限制了農(nóng)民收入的提高。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致在對(duì)農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)治理和社會(huì)管理的過(guò)程中面臨著較為嚴(yán)峻的形式。因此，從根本上解決當(dāng)前農(nóng)村所面對(duì)的問(wèn)題，需要從增加農(nóng)村地區(qū)收入，形成多元化的收入渠道，減輕農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的壓力作為入手點(diǎn)。另一方面，農(nóng)村的空心化和農(nóng)民老齡化也是制約農(nóng)村地區(qū)收入提高的一大因素，目前農(nóng)村生育人口逐漸呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，這樣的人口結(jié)構(gòu)，缺乏經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)成為小康社會(huì)建設(shè)過(guò)程中短板，所以，通過(guò)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)造力，增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和消費(fèi)能力，可以起到進(jìn)一步穩(wěn)定局勢(shì)，達(dá)到全社會(huì)的共同富裕的目標(biāo)。

2、當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中在人才培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題分析

2.1?重技能不重道德，價(jià)值觀缺失

對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)是教育中的重要問(wèn)題，就職業(yè)教育而言，首先需要通過(guò)培養(yǎng)起學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生在未來(lái)投身到實(shí)際的工作過(guò)程中時(shí)，能夠以崇高的目標(biāo)為指引，進(jìn)而通過(guò)自身所學(xué)，來(lái)促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和在社會(huì)環(huán)境中積極作用的發(fā)揮。

在當(dāng)前實(shí)際的職業(yè)教育中，相應(yīng)的教育體系還不夠完善，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作的重要性尚未引起重視。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所急需的“三創(chuàng)型”人才來(lái)看，要求相應(yīng)的人才在實(shí)際工作中，進(jìn)行“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐，因而相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求更高，這就導(dǎo)致在相關(guān)院校在進(jìn)行人才的培養(yǎng)的時(shí)候，注重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，忽視了學(xué)生思想道德建設(shè)的重要性，致使學(xué)生的思想道德培養(yǎng)片面地停滯在理論教育階段，學(xué)生的思想素質(zhì)跟不上時(shí)代和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的實(shí)際需求，甚至脫離社會(huì)發(fā)展的要求。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)院校存在一定的盲目性，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安排的過(guò)程中，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了在實(shí)踐中培養(yǎng)起相適應(yīng)的職業(yè)道德的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行選擇的過(guò)程中，學(xué)校把關(guān)不嚴(yán)，與過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)利益的單位或企業(yè)進(jìn)行合作，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程存在較多的消極因素，最終引發(fā)學(xué)生思想道德建設(shè)的缺失。

因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)院校首先要采取針對(duì)性的措施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于思想道德培養(yǎng)的環(huán)境，其次需要在日常教育活動(dòng)中凸顯出思想道德教育的重要性，讓學(xué)生對(duì)道德的教育和建設(shè)性引起足夠的重視。

2.2?教學(xué)方式落后，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，已經(jīng)有一部分問(wèn)題暴露出來(lái)，而在針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“三創(chuàng)型”電商人才的培養(yǎng)中，如果任由問(wèn)題繼續(xù)存在，則會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施效果，延遲全面小康社會(huì)的建成時(shí)間。

總體來(lái)看，在教育方式中存在如下問(wèn)題，職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)、教育理念落后、教育的具體實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)不明確等。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境之下，任何事物要進(jìn)行良好的實(shí)施，都需要有可靠的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，如果隊(duì)伍建設(shè)與相關(guān)組織結(jié)構(gòu)不合理，則會(huì)導(dǎo)致教育工作難以有序推進(jìn)。另一方面，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間能力較為看重，這就需要學(xué)生在課堂之外，能夠進(jìn)行更多的實(shí)踐活動(dòng)，但當(dāng)前的職業(yè)教育中，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中的參與感不強(qiáng)，在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)法或不愿提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的實(shí)效性不強(qiáng)。

其次，傳統(tǒng)的教育模式由于教師的自身素質(zhì)和現(xiàn)代教育手法在教育中的應(yīng)用程度等因素的限制，因而多數(shù)職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行開(kāi)展。在具體的模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于時(shí)代的快速發(fā)展，教師所掌握的多數(shù)資料無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變動(dòng)而即時(shí)更新，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以對(duì)真實(shí)情況進(jìn)行模擬，因而達(dá)不到真正的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后快速地進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的目的。所以針對(duì)目前教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的改革，才能促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的顯現(xiàn)。

2.3?教育內(nèi)容與實(shí)際脫軌，教育需求不明

教育的最終目標(biāo)是為了讓受教育者成為能有效從事社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，滿(mǎn)足社會(huì)需求的有用人才。當(dāng)前職業(yè)教育中“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不外如是。但通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前的相關(guān)教育和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面與實(shí)際需求銜接不牢，同時(shí)目前的課程設(shè)置也無(wú)法滿(mǎn)足“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的多元化需求。另外，在當(dāng)前的額教育中，需要深入地了解鄉(xiāng)村振興過(guò)程的整體發(fā)展趨勢(shì)，了解該過(guò)程中所需人才的實(shí)際特點(diǎn)，如營(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，才能有效地讓教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行接軌。因此在進(jìn)行教育實(shí)施的過(guò)程中，要通過(guò)改革當(dāng)前的教育方式，增強(qiáng)教育內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，只有以大力推行操作、學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才模式，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在這個(gè)過(guò)程中，如何將互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有效融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成等一體的教學(xué)模式，是當(dāng)前所必須解決的問(wèn)題，也是未來(lái)進(jìn)行同類(lèi)人才培養(yǎng)的具體方向所在。

3、“三創(chuàng)型”電商人才培養(yǎng)模式

3.1?實(shí)施“德為先、技為重”的雙渠道的育人理念

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以此促進(jìn)學(xué)生道德和技能雙向提高的過(guò)程中，首先需要建立起強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體制，切實(shí)落實(shí)校企合作戰(zhàn)略的推進(jìn)。實(shí)際操作中，需要從增強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的交流，讓合作雙方在彼此了解、互相信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)方向的合作，通過(guò)定期就行相關(guān)會(huì)議的方式，能夠有效地形成交流互動(dòng)，因而可以建立起長(zhǎng)效的會(huì)議機(jī)制，學(xué)校與相關(guān)單位負(fù)責(zé)人定期對(duì)學(xué)生情況在會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)，了解和關(guān)注學(xué)生思想道德方面的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度，從而及時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研判和應(yīng)對(duì)。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的角度上來(lái)看，以建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會(huì)的方式，對(duì)彼此資源進(jìn)行統(tǒng)籌和整合，從而能夠有力地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面的成長(zhǎng)。

進(jìn)行學(xué)生道德教育，一方面要通過(guò)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)單位的密切溝通合作，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行適時(shí)掌控;另一方面，也需要在技能教育中，對(duì)學(xué)生的道德教育進(jìn)行加強(qiáng)。如：在進(jìn)行電商內(nèi)容講解和實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前電商行為中所存在的假冒偽劣現(xiàn)象進(jìn)行案例分析，并鼓勵(lì)學(xué)生就具體問(wèn)題展開(kāi)討論，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰?。討論和辯論的方式，在集體環(huán)境的催化作用下，能夠促使學(xué)生總結(jié)歸納出正面的結(jié)論，從而讓學(xué)生潛移默化地受到職業(yè)道德教育，激發(fā)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到實(shí)施道德教育的目的。

3.2?實(shí)施“課堂內(nèi)+課堂外”的雙課堂彈性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需要的電商人才是復(fù)合型人才，一方面需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生具有廣闊的視野，從而對(duì)自身所知所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。因此，實(shí)施個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)起敢于探索敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，是當(dāng)前教育的重中之重。

在實(shí)施雙課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要將學(xué)生劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組內(nèi)人員的互補(bǔ)互動(dòng)，協(xié)同完成共同的課題，促進(jìn)知識(shí)的掌握和視野的拓展。這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體情況和個(gè)體差異進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)研與判斷，并根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行小組劃分，從而達(dá)到學(xué)生在性格、知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)層面的互補(bǔ)。其次教師可以通過(guò)引入課外競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目和科技項(xiàng)目等作為各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究的主要對(duì)象，運(yùn)用“以實(shí)踐促學(xué)習(xí)”的方法，讓學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行討論和解決。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)小組的情況，定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和實(shí)施方略進(jìn)行考核考查，從而為學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)施加適當(dāng)壓力，推動(dòng)教學(xué)成果的快速形成。最后，在進(jìn)行第二課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)多方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，從而尋找出適合學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)施的內(nèi)容，資源的開(kāi)發(fā)利用是多方面的，一方面教師可以通過(guò)自身的研究，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行提煉總結(jié)，進(jìn)而形成切合當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐資源;其次，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的交流，為實(shí)際的項(xiàng)目尋找具體的落腳點(diǎn)。通過(guò)雙課堂的教學(xué)實(shí)施，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，形成對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的幫助。

3.3?實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

電商人才的培養(yǎng)離不開(kāi)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。通過(guò)“課堂內(nèi)+課堂外”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生完成一定的實(shí)踐知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，而通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，則能夠讓學(xué)生完全地在真實(shí)環(huán)境之下進(jìn)行具體操作。

在進(jìn)行具體實(shí)施的時(shí)候，教師首先可以通過(guò)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的需求進(jìn)行大致介紹，讓學(xué)生完成對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生明確市場(chǎng)的需求點(diǎn)以及實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的最終落實(shí)點(diǎn)。其次，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組的具體實(shí)操情況進(jìn)行考核，并對(duì)各個(gè)小組的具體能力做出科學(xué)合理的評(píng)估，同時(shí)著手對(duì)能力不足的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整合，從而整體提升各小組的運(yùn)營(yíng)、策劃能力，為真實(shí)電商實(shí)踐做好前期準(zhǔn)備。

該過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的選定，并通過(guò)對(duì)學(xué)校政策、國(guó)家和地方政策以及市場(chǎng)需求等進(jìn)行有效的分析和考察。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此教師在這個(gè)過(guò)程中所需要做的就是幫助學(xué)生完成對(duì)一部分資源的調(diào)動(dòng)，收集實(shí)踐中學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題，提供相應(yīng)的理論支持。在完成這一系列準(zhǔn)備工作之后，教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)進(jìn)行最后考評(píng)，并助推由學(xué)生所主導(dǎo)的項(xiàng)目完成上線，從而完成教學(xué)要求。整個(gè)過(guò)程涉及到大量的電商運(yùn)營(yíng)、策劃等知識(shí)，在操作中學(xué)生可以完成對(duì)理論的驗(yàn)證，進(jìn)而讓學(xué)生收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景之下，進(jìn)行“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，首先要對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題擬定相應(yīng)的針對(duì)性策略，從而讓人才的培養(yǎng)能夠按照社會(huì)的實(shí)際需要和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，以推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。

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