王視微 蒲衛(wèi)東

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職教育教學(xué)理論也實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。新課改對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，希望教師能采用多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)技術(shù)，貼近中職學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)有效性。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索新課改背景下，如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);新課改;新課堂;構(gòu)建途徑

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生能夠更好地掌握遣詞造句的能力，文學(xué)素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)提升，也能夠在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。但是中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，需要教師的耐心引導(dǎo)，并運(yùn)用新課改提倡的教學(xué)方法，使中職語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到良好的效果。

一、立足教材，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)

由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)以教材為根本，深入挖掘教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫綜合能力的提升，為專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)二首》的時(shí)候，我在課前進(jìn)行了提問，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握得不夠透徹，對(duì)于詩(shī)經(jīng)也缺乏了解。我對(duì)學(xué)生介紹，詩(shī)經(jīng)是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，一共分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分，反映了勞動(dòng)與愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面，是周代社會(huì)生活的一面鏡子。在本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)《靜女》和《采薇》，分別出自于風(fēng)和雅的兩個(gè)部分，《靜女》是一首表達(dá)愛情的詩(shī)歌，《采薇》是一首講述戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民痛苦的詩(shī)歌。通過我的介紹，學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了了解，并對(duì)我國(guó)古代文學(xué)多了一份興趣，使學(xué)生這部分的知識(shí)得到了更好地積累。

二、整合思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中職學(xué)生的語(yǔ)文思維尚未得到良好的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是零散的獲取，而沒有形成屬于自己的知識(shí)體系。并且，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。新課改背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生對(duì)頭腦中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，從而打造屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用圖像、網(wǎng)格的方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使自己的思路更加清晰。在學(xué)習(xí)《哦，香雪》的時(shí)候，有的學(xué)生就使用思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)小說(shuō)的脈絡(luò)進(jìn)行了整理，并在每個(gè)故事情境標(biāo)注了出現(xiàn)的人物、發(fā)生的時(shí)間、對(duì)香雪心理上的影響等等，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了良好的掌握，對(duì)課文理解得更加深刻。還有的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式列寫作提綱，圍繞主題內(nèi)容，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，整理出其中的邏輯順序，并在骨架的基礎(chǔ)上進(jìn)行填充，使作文的內(nèi)容更加充實(shí)。通過整合思維的方式，學(xué)生改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過于零散的現(xiàn)象，而是擁有了一個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維得到發(fā)展。

三、獨(dú)立思考，凸顯學(xué)生主體

新課改對(duì)于教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對(duì)課堂流程和內(nèi)容的絕對(duì)把控，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)獲取知識(shí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠從自己的認(rèn)知入手，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和理解，并輸出為自己的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人》的時(shí)候，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行思考：作者用哪些方法來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)“讀書人是幸福人”進(jìn)行論證？為什么讀書人是幸福人？你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？如果你認(rèn)為他的觀點(diǎn)不正確，那你打算如何反駁他？學(xué)生在我的提問下，深入到文章中去進(jìn)行探索，找到表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。有的學(xué)生認(rèn)為“讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界”這一句是文章的論點(diǎn)，作者的一起論述都是圍繞這一句話而展開的，而自己也非常認(rèn)同他的觀點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生也通過獨(dú)立思考的方式，深入到課文中去尋找知識(shí)點(diǎn)，使自己成為語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁。通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是成績(jī)一般的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不夠高。如何改變中職院校學(xué)生的這一現(xiàn)狀，就成為每位教師應(yīng)深思的問題。語(yǔ)文作為一門知識(shí)涉及面廣的學(xué)科，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言和文字知識(shí)，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。教師應(yīng)順應(yīng)新課改的基本理念，對(duì)中職語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，使教學(xué)更加貼合中職院校的實(shí)際情況，帶動(dòng)中職院校學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出最大的效果。

參考文獻(xiàn)

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