林偉珍

摘要：教育改革的推進深化使得小學語文課堂教學效率逐漸成為教師重視、關注的重要探究課題。在教學實踐中遵循新課程改革所倡導的生本理念，創(chuàng)新多樣教學方法，構建高效課堂，已成為激發(fā)學生學習興趣、促進學生能力提升的重要途徑。本文結合自身的教學實踐，從以下三個方面著手探究教學方法的改革為小學語文課堂帶來的教學效率改變。

關鍵詞：小學語文 ?課堂效率 ?提升策略

小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、思想品格塑造和語文思維能力發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)應試教育思想下實施的教學模式已經(jīng)無法適應學生學習需求，對教學目標的有效實現(xiàn)無法真正發(fā)揮作用，因此，教師為了提高學生的語文學習效率，必須對語文教學思路和方法進行改革，以達成教學目標，取得良好教學效果。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣情境

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往處于課堂的絕對權威與主導地位，在傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學中，學生只能被動接受知識，導致了課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，逐漸喪失學習興趣。新課程改革背景下，教師為了改善這種課堂教學局面，要能夠真正以學生為主，結合學生的實際和具體教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，以此調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《燕子》一課時，教師可以在課前提問：“生活中見過燕子嗎？了解燕子嗎？”這一問題連接生活，在問題驅動下喚醒學生生活中關于燕子的記憶，讓學生交流燕子的特點、習性等。這樣，在生活化情境下激活靜態(tài)畫面，讓學生產(chǎn)生學習興趣。又如，在學習《趙州橋》一課時，教師可以創(chuàng)設語言情境，讓學生從“橋”的認識過渡，多媒體輔助呈現(xiàn)各種橋的照片和視頻，教師借助語言情境為學生介紹：生活中，千姿百態(tài)的橋為我們構成了一道獨特的優(yōu)美的風景。鄉(xiāng)下村頭，潺潺流水的小石橋;街頭鬧市，人來人往，川流不息的天橋;車水馬龍、聳立空中的立交橋，雄偉的長江南京大橋……切換到趙州橋照片，提問學生：你知道這座橋的來歷嗎？由此引入對趙州橋的介紹，揭示課題。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情境，激趣引導學生探究知識。

二、借助多媒體輔助呈現(xiàn)知識內(nèi)容

科學技術的發(fā)展使得多媒體技術輔助學科教學成為教師青睞的教學方式。毋庸置疑，多媒體輔助在教學中發(fā)揮的力量與作用對教學效率提高有極大推促意義。在語文教學中，教師可以利用多媒體生動、形象的特點呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，降低學生理解難度。從另一個層面上，利用多媒體制作課件貫穿教學內(nèi)容，能有效拓展學習內(nèi)容，提高教學效率。

例如，在教學《小真的長頭發(fā)》一課時，教師可以充分利用多媒體課件呈現(xiàn)知識內(nèi)容，通過漫畫導入吸引學生注意：展示課文插圖讓學生說一說圖片情境，結合預習的教材內(nèi)容引導學生說一說在朗讀課文時腦海中還出現(xiàn)了什么畫面，由此激發(fā)學生想象力;通過課件呈現(xiàn)本課所要學習的知識內(nèi)容，如重點字詞考查，重點句子段落賞析，在課件展示中將有限的教學時間優(yōu)化利用，提高了課堂的教學效率;借助多媒體呈現(xiàn)精讀片段，布置學習任務讓學生進行探究性學習，在這個過程中幫助學生突破教學重難點;同時利用多媒體鏈接繪本美圖，拓展學生視野。在多媒體的有效應用中有效提高課堂教學效率。

三、開展合作探究凸顯學生主體

合作探究學習方式是新課程改革不斷推進過程中被教師引進課堂加強學生之間合作，凸顯學生學習主體性的重要教學方式。在小學語文課堂中實施合作探究活動，在學生自主學習和討論交流中提高其自身知識水平和解決問題能力水平，在提高學生表達能力和語言組織能力的過程中為學生提供展示的空間。

例如，在教學《我們奇妙的世界》一課時，為了將學生的眼光引導到“奇妙”和“美”上，學習本課的表達方法，教師在教學中可以重點將精講放在第3自然段的品析上，通過帶領學生分析作者運用比喻的修辭寫太陽的奇妙，通過色彩的變化表現(xiàn)天空的奇妙，讓學生自主閱讀第4到8自然段感受課文中事物的變化與比喻修辭的妙用。隨后，教師提出學習任務，讓學生分為不同的學習小組閱讀課文的10到16自然段，交流閱讀感受，說一說作者是如何描寫大地的奇妙的，在生生討論交流中引導學生從春夏秋冬四季進行賞析。整個學習過程中，教師先精選一段，含英咀華，讓學生在教師引導下輕松感受天地奧妙，習得表達之法，然后留給學生充分的時間和空間，在合作探究和集體交流的過程中內(nèi)化知識，真正凸顯了學生學習的主體性。

綜上所述，在小學語文教學過程中創(chuàng)新教學方法推促語文教學效率提高是新課程改革背景下素質(zhì)教育倡導的生本理念體現(xiàn)，是學生語文綜合素養(yǎng)提升的有效途徑，也是語文課堂教學效率提高的必然要求。因此，語文教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，根據(jù)具體教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣情境激發(fā)學生學習興趣，借助多媒體技術輔助呈現(xiàn)語文知識提高教學效率，開展組織合作探究教學活動凸顯學生學習主體性，在多樣教學方法推促下實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻：

[1]王玉明.對小學語文有效探究教學策略的研究[J].學周刊，2016（33）：81-82.

[2]柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013（08）：180+182.