饒娟

摘要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來越多的教學(xué)方式、手段不斷涌現(xiàn)，為教師教學(xué)的開展提供了更多的選擇。而合作學(xué)習(xí)就是其中一種，能集結(jié)集體的智慧，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和困難等，是教師在教學(xué)中非常理想的一個(gè)選擇。因此，在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引入好合作學(xué)習(xí)，使得教學(xué)成效得到加強(qiáng)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中;文言文教學(xué);運(yùn)用

前言：據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐表明，大部分的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)都不太感興趣，主要的原因就是古文和現(xiàn)代文的表達(dá)方式存在著非常大的差異，常常一詞多義等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難，使得學(xué)生的興趣和自信心不斷降低，使得學(xué)生的興趣缺缺。因此，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，為了使得這一現(xiàn)狀得到改善，教師也可以引入合作學(xué)習(xí)，借助這樣的方式幫助學(xué)生突破這一困難，為教學(xué)的開展提供保障。

一、合作學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，借助對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，不僅能使得學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，懂得古人的抱負(fù)、情感、思想、胸懷，也能使得學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)等，推動(dòng)學(xué)生本身得到更加全面和綜合的發(fā)展。

而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式則具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔等，通常情況下是以小組為單位進(jìn)行開展的，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，使得每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來，真正的實(shí)現(xiàn)面向于學(xué)生全體。因此，通過合作學(xué)習(xí)和文言文教學(xué)的整合，就能使得學(xué)生的閱讀能力、解析能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的集結(jié)集體的智慧等，解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和瓶頸，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效開展，具有著非常強(qiáng)的價(jià)值和意義。

二、合作學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，引入合作學(xué)習(xí)

在文言文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師在引入合作學(xué)習(xí)時(shí)，也可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情感氛圍下更好的合作、探究，借助這樣的方式來深化學(xué)生的合作體驗(yàn)等，使得學(xué)生的合作得到有效的開展。但在情境實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)緊緊的圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開展，不斷的增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的靈活性、多變性等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，保障學(xué)生的合作得到開展。

例如，在講解《小石潭記》這篇文言文的過程中，為了能使得學(xué)生更好的理解作者的心境，在將學(xué)生劃分好小組之后，就可以進(jìn)行具體的引導(dǎo)：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書下注釋通讀全文，對(duì)全文加以理解;2.找尋到古文當(dāng)中蘊(yùn)含的虛詞和實(shí)詞，感受藝術(shù)手法和作品內(nèi)容;3.探究作者在描寫景物中采用了怎樣的手法？——融情于景，表達(dá)了自己怎樣的情感思想？在這樣的引導(dǎo)下，就能為學(xué)生后續(xù)的合作明確方向，使得學(xué)生對(duì)文言文實(shí)現(xiàn)逐步的深入理解，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代建設(shè)，引入合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段，如何增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，為教學(xué)的開展起到一個(gè)輔助的作用，已經(jīng)成為教師在教學(xué)中探究的問題[2]。因此，在文言文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，在引入合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)展現(xiàn)多媒體在此方面的功能等，借助這樣的方式使得學(xué)生的合作體驗(yàn)得到加強(qiáng)，將合作的成效展現(xiàn)出來。

例如，在講解《桃花源記》一課的過程當(dāng)中，教師在課前就應(yīng)精心的做好準(zhǔn)備，進(jìn)行多種資源的整合等，為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備;而在課堂的開展當(dāng)中，教師就可以一邊為學(xué)生播放桃花源的美麗景致，一邊為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻朗讀等，使得學(xué)生在這樣的氛圍下靜下心來，悉心感受，使得學(xué)生在課堂中集中專注力等，在后續(xù)的合作探究中展現(xiàn)更多的積極性和主動(dòng)性等，為合作學(xué)習(xí)的開展發(fā)揮助力。

（三）開展小組競(jìng)賽，引入合作學(xué)習(xí)

在文言文教學(xué)的開展當(dāng)中，當(dāng)引入合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以發(fā)揮好自己的組織作用，推動(dòng)小組競(jìng)賽的開展，借助這樣的方式來突破傳統(tǒng)模式的單一性、局限性等，使得學(xué)生的合作興趣更加濃郁。在這其中，教師應(yīng)不斷的展現(xiàn)作用，消除學(xué)生對(duì)文言文原本的印象，使得學(xué)生感知到學(xué)習(xí)價(jià)值，達(dá)到意想不到的效果。

例如，教師可以秉持著適當(dāng)性的分組原則，在保障組和組間競(jìng)爭力的前提下，對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行分組，為后續(xù)的開展起到鋪墊的作用。而在這之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些和文言文相關(guān)的題目，讓小組之間進(jìn)行搶答，答對(duì)小組+1分、答錯(cuò)不計(jì)分等，最終哪一小組的得分最高，哪一小組則為獲勝。

（四）拓展知識(shí)資源，引入合作學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的功能是非常大的。教師也應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行挖掘，為教學(xué)的開展提供更多的可能性。

例如，在講解《出師表》一課之前，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式，在課前借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找相關(guān)的資料，并進(jìn)行分析和整理;而在課堂當(dāng)中，就可以以小組的方式展現(xiàn)自己在課前的成果，使得教學(xué)資源得到豐富，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值全方位的開發(fā)出來。

結(jié)論：綜上所述，語文教師在開展文言文教學(xué)的過程中，結(jié)合初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)有效的引入進(jìn)來是非常有必要的，將發(fā)揮著非常大的價(jià)值。在這樣的模式下，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到保障，也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低等，使得學(xué)生更好的突破在學(xué)習(xí)中的障礙和瓶頸。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)此方面加以關(guān)注，使得最終的教學(xué)成效一舉數(shù)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸登峰.信息技術(shù)與初中文言文教學(xué)有效融合的途徑[J].青海教育，2019（01）：28.

[2]范艷芳.如何提高初中文言文教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：234.