鄭欽城

[摘 ?要：隨著國家對外開放以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，掌握英語的聽說能力是一個人在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)該具備的重要技能。在中職生的英語學(xué)習(xí)中，聽說能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，中職的英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中對英語的應(yīng)用能力，這也符合英語教學(xué)改革的趨勢。本文對當(dāng)前中職生的英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并對此提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：中職生;英語;聽說能力]

一、中職生英語聽說能力培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的生源包括初中畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生整體英語水平良莠不齊，少數(shù)學(xué)生可以順利進行簡單的情景對話，但多數(shù)學(xué)生只能讀出單詞。由于對英語發(fā)音的錯誤認識，單詞量的匱乏，語法知識的薄弱，導(dǎo)致一部分學(xué)生甚至不能完成朗讀。在口語課上，雖然學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以通過簡單的英語句子表達出自己的觀點，但學(xué)習(xí)程度較差的大部分學(xué)生通常由于擔(dān)心說錯而在課堂上很少開口，受此影響，導(dǎo)致總體的英語聽說水平呈下降趨勢。此外，由于受測評考核的影響，雖然當(dāng)前在小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)英語課程，但大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只是為了考試，將學(xué)習(xí)重點放在了語法學(xué)習(xí)和單詞的記憶上，缺乏聽與說的練習(xí)，長此以往，阻礙了英語聽說能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵之一是要有一個相應(yīng)的語言環(huán)境去制造對話。對于中職學(xué)生而言，專業(yè)課占的比重較大，導(dǎo)致英語課程的縮減，加上平時接觸英語的機會極少，在課堂上學(xué)習(xí)到的聽說知識也難以在現(xiàn)實中得到實踐，這樣的語言環(huán)境無法給學(xué)生提供積極便利的學(xué)習(xí)條件。此外，從教師的角度而言，有些教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平的掌握不足，沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，有些老師為了控制教學(xué)進度，需要在有限的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)量，因而通常忽略了與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語的實時訓(xùn)練。

（三）學(xué)生的心理障礙

中英文思維方式的不同讓有些學(xué)生在一開始就對英語產(chǎn)生厭惡的情緒，由此而產(chǎn)生的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而對單詞讀音進行中文標(biāo)注的做法便是一種體現(xiàn)。累積的錯誤語音感知讓學(xué)生在往后的英語學(xué)習(xí)中感到逐漸吃力，同時不正確的語音朗讀也阻礙了學(xué)生對英語聽力的正確理解，導(dǎo)致學(xué)生難以完成由詞到句的朗讀銜接，多重困難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，以至于學(xué)生不想開口說英語。

二、提高中職生英語聽說能力的策略

（一）教師用全英文授課

用全英文進行課堂教學(xué)，能為學(xué)生帶來大量的語音輸入，包括教師的課堂用語與教材講解，這需要教師具備標(biāo)準(zhǔn)和流利的英語發(fā)音，存在的困難是開始階段學(xué)生會難以接受，但是突破口在于長期堅持，這不是一個短期可以完成的目標(biāo)，期間需要教師借助多種教學(xué)方法與教學(xué)輔助設(shè)備，如圖片、動作、中文字幕，去幫助學(xué)生理解語句的意思。教師每一節(jié)全英文課的講解，給學(xué)生起到一定的示范作用，也讓學(xué)生模仿口語表達成為了可能性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，同時也能夠讓學(xué)生感知英語的思維表達方式，理解其與中文表達方式的不同。考慮到學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異，教師應(yīng)該注意使用英語的頻率，在學(xué)生聽不懂的情況下要有效地解決疑問。

（二）鼓勵學(xué)生主動說英語

語言家弗倫奇曾說過，在英語學(xué)習(xí)中，“說”是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其它的能力都是以“說”為中心建立起來的。教師在口語教學(xué)的課堂中，應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐，使學(xué)生做到學(xué)以致用。這也不是一個短期內(nèi)能夠見到效果的活動，需要教師在課堂上分配好時間，創(chuàng)建輕松和諧的對話氛圍，安排水平相當(dāng)?shù)幕顒有〗M，幫助部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服緊張及恐懼心理，耐心地指導(dǎo)學(xué)生開展話題，適時地鼓勵不敢開口的學(xué)生拼讀單詞，及時表揚取得進步的學(xué)生。讓學(xué)生對任務(wù)型以及合作型口語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生英語聽說能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

在中職的英語教學(xué)中，教師可以合理運用多媒體技術(shù)，運用多媒體對視頻、音頻、文字圖片的整合功能，在教師的引導(dǎo)下，播放英語情景視頻，讓學(xué)生在實際環(huán)境中感知英語交流情景。還可以通過角色扮演的形式給學(xué)生創(chuàng)造聽說訓(xùn)練的機會，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中得到口語能力的鍛煉與提高。情景環(huán)境可以是模擬工作中的問答或是生活中的對話，而英文歌曲的歌唱也能活躍課堂氣氛，打破了原本中職英語課堂的單調(diào)與沉悶，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)模式從老師負責(zé)講和學(xué)生負責(zé)聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒印?/p>

（四）采用分組與合作的方式進行英語聽說學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)過于僵化，語言知識的學(xué)習(xí)不是一味地輸入或輸出，真正要做到的是聽說結(jié)合，分配均勻。在課堂中，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，通過合作的方式發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)合理分配話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進行話題的口語交流，鍛煉學(xué)生的聽說能力。需要注意的是，小組的劃分需要充分考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，通過小組成員之間的能力互補來提高學(xué)習(xí)效率，并通過制定評價機制鼓勵學(xué)生改進。

三、結(jié)語

對于中職生來說，他們的英語詞匯量有限，語法知識較為薄弱。聽說能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，運用合理的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語聽說環(huán)境，逐步提高學(xué)生英語聽說能力，同時也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，使學(xué)生能用英語進行有效交際。

參考文獻

[1]王小卉.貴陽市中等職業(yè)學(xué)校中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

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