王榮愛(ài)

摘 要：生本理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持一切為了學(xué)生，將教學(xué)目光著力于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，在注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更為重視學(xué)生綜合能力的提升。這一教學(xué)理念恰恰與新課改的教學(xué)理念相契合。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持貫徹落實(shí)生本理念教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的師本教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，采用合理有效的教學(xué)策略來(lái)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語(yǔ)文;前置性作業(yè);合作;課外閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為本的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。生本理念下的教學(xué)要求以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)改變以往唯師、唯書(shū)的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的開(kāi)放性，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的前置性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力;通過(guò)拓展課外閱讀面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以求最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而生本理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，為學(xué)生自學(xué)提供方向，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料來(lái)嘗試性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀和分析。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生提前了解新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正式學(xué)習(xí)時(shí)就能夠?qū)φn前閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行課堂交流和討論，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得以深化。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩(shī)詞的時(shí)候，我就精心設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。前置性作業(yè)：1、讀了這首詞，你想說(shuō)什么？2、閱讀毛澤東傳記，查閱毛澤東的事跡，說(shuō)說(shuō)個(gè)人感受。3、說(shuō)說(shuō)我從少年毛澤東身上學(xué)到了什么？4、我的少年志向是什么？這樣的作業(yè)不同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，題目具有一定的開(kāi)放性，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且還能夠塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生從偉人身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品格，從而樹(shù)立起人生的理想。同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物質(zhì)的交換不會(huì)增多，但是思想的交換卻會(huì)產(chǎn)生新的火花。新課改中極力倡導(dǎo)主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式，是生本教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將課前預(yù)習(xí)中獲得的感悟在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，并將遇到的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行探究、討論，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。如此不僅能夠鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果，而且還可以為每位學(xué)生都提供表達(dá)觀點(diǎn)看法的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生新的思維火花，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課上，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并思考以下問(wèn)題：文中的老王是一個(gè)怎樣的人？作者的善良表現(xiàn)在哪兒？老王的善良又表現(xiàn)在哪兒？對(duì)課文結(jié)尾的最后一句是怎樣理解的？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，首先從課文中找出有關(guān)老王的描寫，總結(jié)出了老王的善良和作者的善良的具體表現(xiàn)，又對(duì)老王的形象積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)老王的善良有更加深刻的理解，我給學(xué)生補(bǔ)充了文章寫作的社會(huì)背景，以及作者一家人的生活處境。這樣，通過(guò)學(xué)生的積極探究、合作交流，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深刻理解了文章內(nèi)涵，提高了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題能力。

三、拓展課外閱讀，提高學(xué)生綜合能力

生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，僅僅依靠教材內(nèi)容和課堂的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生從小就進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，只有這樣，才能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力等得到顯著提高。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，從而拓展學(xué)生的課外閱讀面，使得學(xué)生的閱讀積累、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作能力都能夠得到切實(shí)提高，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，我就積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀與課文有關(guān)的資料，以充實(shí)學(xué)生的課外知識(shí)面。通過(guò)前置性作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解，課上，我就讓學(xué)生分享自己課下搜集的關(guān)于中國(guó)石拱橋以及作者茅以升的相關(guān)資料，并推薦自己最喜歡的一座橋給大家。這樣的教學(xué)相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，將目光著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)自查資料培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分享交流鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)資料的整理、分析和總結(jié)促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、分析以及歸納總結(jié)等能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

總而言之，生本理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)改革的初體驗(yàn)，要想使初中語(yǔ)文課堂煥然一新不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師不斷地研究和探索，以制定出更加適合學(xué)生特點(diǎn)，并為學(xué)生所接受的教學(xué)策略，從而使得語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，使得學(xué)生的積極主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的大幅度提升。

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