唐興福

摘 要：從本質(zhì)上來講，語文就是一門十分重要的語言學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生語言能力一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。而口語交際能力無疑是語言能力中一個(gè)十分重要的組成部分。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)策略

簡單來說，口語交際主要是指在實(shí)際交往中的語言應(yīng)用能力，而聽說能力則是口語交際能力最核心的組成部分。不難理解，口語是一種十分重要的交流工具，所以口語交際能力不但是一種十分重要的語文素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)口語交際的具體要求以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用更加具有針對性的教學(xué)策略，并對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

1.指導(dǎo)閱讀，促進(jìn)語言積累

毋庸置疑，要提高學(xué)生口語交際能，首先需要培養(yǎng)學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些必要的語言知識(shí)。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的積極作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀文本進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生體會(huì)文章的精妙之處，也只有這樣，才能奠定學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力。

以《荷花》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的語言進(jìn)行了賞析：從整體上來看，這篇課文的語言是十分優(yōu)美的，用詞豐富，并且十分準(zhǔn)確。如：“荷花挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤”，這句話將荷花比作大圓盤，突出了荷葉又圓又大又綠的特點(diǎn)。挨挨擠擠，說明荷葉密密層層，數(shù)量很多，這句話突出了荷葉旺盛的生命力。再如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這句話中“冒”字用得十分準(zhǔn)確，荷花不是偷偷地鉆出來，也不是自然地長出來，而是“冒”出來，這和上句話當(dāng)中的“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，更加突顯出了荷花頑強(qiáng)的生命力。具體來看，本文在語言表達(dá)上具有兩個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)：第一，運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，從而使語言變得更加生動(dòng)，第二，在語言表達(dá)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了想象和聯(lián)想，從而營造出了一種優(yōu)美的意境。最終，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生了解了一些語言表達(dá)的基本方法，這對于學(xué)生口語交際能力的提升無疑具有十分重要的意義。

2.問題引導(dǎo)，鍛煉思維能力

教師應(yīng)該明白，盡管口語交際能力的核心是聽說能力，但這并不意味著可以簡單地將口語等同于聽話和說話，它還包括在交際過程中判斷、分析、概括、歸納、思考等思維能力。也就是說，在口語交際活動(dòng)當(dāng)中，除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官之外，還需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為此，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提出一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我利用以下一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考：（1）閱讀文章第一段，說一說除了槐花的美之外，你還能感受到什么？（2）槐花飯是什么樣的？能不能將“清香”、“醇香”、“濃香”這三個(gè)詞語位置調(diào)換？（3）這么多的槐花，開得這么好，那么槐花把誰吸引來了？（4）為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)呢？閱讀文章2、3段，說一說槐鄉(xiāng)的孩子給你留下了什么印象？（5）“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”，這兩句話中，作者運(yùn)用比喻的修辭手法生動(dòng)描寫出了槐花的美，這是作者眼中的槐花，那么在你眼中，槐花是什么樣的呢？接著，我將學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，并讓各小組的學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作交流與討論。最終，通過這種方式，不但在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展，而且在討論中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.營造情境，組織口語實(shí)踐

要提高學(xué)生的口語交際能力，最直接的途徑就是不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)活動(dòng)局限于引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解。而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生營造一定的課堂氛圍，從而使學(xué)生能夠在特定的語言環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

在《三袋麥子》這一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種有效方式。在這次活動(dòng)中，為了避免使學(xué)生的思維能力受到限制，我并沒有對學(xué)生進(jìn)行過多要求，只是讓各小組學(xué)生自行分配了土地爺爺、小牛、小豬、小猴等角色，并讓學(xué)生自主對角色語言進(jìn)行了改編。最終，通過這次活動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得到了有效的鍛煉。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對口語交際能力的培養(yǎng)給予充分的重視，并采用更加具有針對性的教學(xué)方式，只有這樣，才能使學(xué)生的口語交際能力獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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