宋玉紅

摘 要：在當(dāng)代社會背景下，互動成為了保障教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。所謂互動包括師生互動與生生互動。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生或是讓學(xué)生直接用各種各樣的形式參與其中，在相互影響下，保障教學(xué)效果、教學(xué)效率。課堂上學(xué)生之間的關(guān)系對其成長是非常重要的。教師需要為學(xué)生提供足夠多的獨(dú)立時間與空間，讓學(xué)生自行完成溝通與切磋，這對學(xué)生今后的成長有著突出的幫助。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析高效的互動方法，希望可以帶給學(xué)生更好的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課堂互動;小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);教學(xué)方法

前言：數(shù)學(xué)是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育中教師需要做好與學(xué)生之間的溝通與互動，這樣才能夠找到共同話題，與學(xué)生產(chǎn)生直接、真誠的情感共鳴。并且互動溝通也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)問題的重要途徑。當(dāng)前很多教師在課堂中仍舊用著比較初級的互動課堂形式，這種教學(xué)形式難以保障教學(xué)最大化效果。為此教師有必要調(diào)整教學(xué)思路，提高互動頻率，保障教學(xué)效果。

一、課堂互動價值

（一）推動成長

對于課堂教學(xué)來說，生生互動是一種很高效的教學(xué)助力途徑。學(xué)生在課堂中的評論、表達(dá)大多都會影響到其他學(xué)生的結(jié)論與推理[1]。學(xué)生的語言以及非語言反饋的就是學(xué)生對知識的理解能力，可以幫助學(xué)生更加順利的理解知識，提升見解。當(dāng)然因為學(xué)生本就為同齡人，所以很多學(xué)習(xí)存在障礙與困難的學(xué)生在生生互動中，自身的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量將得到很好的成長。

（二）良好交流

學(xué)生在互動過程中能夠?qū)W習(xí)到其他人的思想方式，掌握他人的情感、態(tài)度與方法。并且該過程還能夠拉近雙方彼此的距離，使學(xué)生學(xué)會和他人的正確交往方法。學(xué)生在該過程中形成了平等交往的態(tài)度與理解[2]。學(xué)生明白了如何尊重他人與自身，樹立了合作精神、合作態(tài)度。

（三）個性化發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動會最大化激發(fā)學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生都愿意在同齡人面前展示自己的技術(shù)，完成對問題的反思，闡述自我建議與看法，提出自身疑惑，展現(xiàn)自我才能與技藝。

（四）鍛煉思維

學(xué)生在同伴的影響下能夠站在他人的角度理解、發(fā)現(xiàn)、審視問題。這個過程幫助學(xué)生形成了開拓性思維[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動思路

如今生生互動已經(jīng)成為了非常常見的教學(xué)形式，這種互動在學(xué)生之間的使用幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）樹立現(xiàn)代教育觀

首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師角色，用現(xiàn)代化教育觀迎接師生交流、生生互動的需要。教師需要以學(xué)生合作人、參與者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。面對新課改大背景，如今教師角色發(fā)生了很大變化。教師需要突破過去地位，主動接受知識。教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、建構(gòu)、活動中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要用現(xiàn)代化的前沿教育觀點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)生。

其次要利用軟設(shè)計方式為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)、變通、多元成長環(huán)境。當(dāng)然也要為學(xué)生配備應(yīng)設(shè)計內(nèi)容，即課堂訓(xùn)練、教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《時、分、秒》一課的時候，教師可以先在黑板上畫出幾個時間，比如12點(diǎn)34、17點(diǎn)15、21點(diǎn)03等等。隨后讓學(xué)生自行探索與自主發(fā)掘，找出問題形式與關(guān)鍵信息，說出表上所表示的具體時間。

（二）多樣化環(huán)境與活動

教學(xué)中為了保障互動教學(xué)效果，教師就有必要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境與情景，帶給學(xué)生信息化、情景化、生活化、多樣化場景。教師在確定教學(xué)主題的過程中，應(yīng)先了解學(xué)生的實際，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重心放在學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在碰撞、互動的過程中實現(xiàn)了與知識的深層互動。教師需要按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供對應(yīng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望和訴求。如學(xué)習(xí)《加與減》知識的時候，教師可以在教學(xué)前先提出這樣的問題：小紅陪媽媽早起7點(diǎn)出門買菜，其中買了11塊錢的蘿卜和35塊錢的牛肉，最后花了8元錢打車回家，請問小紅媽媽一共買了多少元錢。學(xué)生在這種情境中代入自己，分析知識。教師可以讓學(xué)生以組為單位討論需要問題的數(shù)字與要求，學(xué)生在相互交流中確定了一共花了11+35+8，前面的7并不是考核要求。

（三）注重藝術(shù)化教學(xué)體現(xiàn)生生互動教育作用

教學(xué)中教師的一些方法以及學(xué)生的各種態(tài)度往往都會刺激到雙方，使雙方產(chǎn)生疑問或是迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。此時教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同尋常，巧用這一資源，不斷為學(xué)生提供補(bǔ)充的知識，帶動學(xué)生進(jìn)入深層互動。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》一課的時候，教師在講解長方形過程中有的學(xué)生就會說道：老師長方體是不是包括4個長方形或是六個長方形。學(xué)生的提問實際上也是非常好的教學(xué)資源。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中需要善于把握這種資源的使用。教師對此不妨讓學(xué)生以小組為單位討論問題，學(xué)生在小組合作與討論中分析問題、分析知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的充分培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中一門十分重要的學(xué)科，教學(xué)過程中教師有必要根據(jù)學(xué)生的心理特征、表現(xiàn)設(shè)計教學(xué)活動。教師要將保障教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做是出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生建立密切的互動。用現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫向東.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2019（24）：42.

[2]李瑛.淺談“新課標(biāo)”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2017（26）：119-120.

[3]王詠.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].旅游縱覽（下半月），2013（02）：215.