郇曉燕

摘要：伴隨教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)代教育的重難點(diǎn)。高中英語閱讀是英語教學(xué)中極有特色的環(huán)節(jié)，不僅有助于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生語言素養(yǎng)，而且對學(xué)生寫作、耐心等多種能力和素質(zhì)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。本文分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)所存在的缺陷，并提出有針對性的解決措施，從而達(dá)到全面提高學(xué)生人文和語言素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高中英語?閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一門學(xué)科不斷發(fā)展的重要基因，其內(nèi)涵是學(xué)科所蘊(yùn)藏的能力，例如社會技能、性格素養(yǎng)等。對學(xué)生而言，核心素養(yǎng)主要是指適用于可持續(xù)發(fā)展以及滿足社會需求的各項能力，包括愛國主義、人文關(guān)懷等，強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)新性。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

新課標(biāo)指出：核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)方向，立德樹人為基本方針。這一描述不僅要求教師重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而且為其綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。目前，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四點(diǎn)：語言能力、交流意識、邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語閱讀主要是指對于英語文本的理解，學(xué)生大腦中處理英語文本，僅僅是符號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。而最新的國際科研機(jī)構(gòu)將英語閱讀素養(yǎng)定義為通過社會所需求的能力將文本轉(zhuǎn)化為另一種形式的能力。對當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，英語教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀素材的人文價值，選擇的素材應(yīng)當(dāng)有前沿性、積極性，從而起到熏陶作用。同時，學(xué)生應(yīng)了解閱讀素材對未來發(fā)展的作用，優(yōu)美流暢的美文有助于提高審美能力以及語言表達(dá)能力。需要注意的是，英語教師應(yīng)徹底摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，不要通過量來提高質(zhì)，而要提倡深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考閱讀素材，挖掘內(nèi)涵并收為己用。

二、關(guān)于對高中英語閱讀教學(xué)的思考

（一）當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷

英語閱讀教學(xué)具有擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、解釋語法等作用，能有效提升學(xué)生的英語綜合能力，屬于英語教學(xué)階段的關(guān)鍵點(diǎn)。但是根據(jù)調(diào)查，高中英語閱讀教學(xué)依然存在諸多弊病。

1.教師自身能力不足

絕大多數(shù)英語教師會自己翻譯全文以減少學(xué)生閱讀時間，然后挑選素材中的重難點(diǎn)詞匯以及語法進(jìn)行講解，完全忽略學(xué)生對于閱讀素材的背景理解，而以解答課后習(xí)題為目標(biāo)。如此一來，教師完全忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀階段找到適合自己的閱讀方法，從而無法獲取有效信息。此外，部分教師完全繼承應(yīng)試教育模式，忽視課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，雖然這可能有助于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是由于無法真正提升學(xué)生的英語綜合技能，因此學(xué)生未來就業(yè)過程中難免遇到瓶頸。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

高中處于教育的關(guān)鍵時期，高考給予學(xué)生巨大壓力。高中英語閱讀學(xué)習(xí)重視學(xué)生的詞匯量，詞匯量不足，則嚴(yán)重影響閱讀效率。但是，日常學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿花費(fèi)過多的時間背誦單詞或者分析語法，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)。此外，自主學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)狀態(tài)存在嚴(yán)重差異，學(xué)習(xí)時間不足以彌補(bǔ)薄弱的基礎(chǔ)，最終難以提高英語綜合能力。

3.教學(xué)方式不科學(xué)

通過分析課本可知，每個單元中閱讀教學(xué)占據(jù)最大比例，重難點(diǎn)內(nèi)容最多。但是，傳統(tǒng)教育手段仍然盛行，教師傾向于采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動地記筆記而不去思考，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，最終影響學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）對高中英語閱讀教學(xué)的思考

英語閱讀是幫助學(xué)生提高詞匯量以及寫作能力的重要方式，不僅有助于開闊學(xué)生眼界以及知識廣度，而且有利于減少閱讀障礙，屬于培養(yǎng)英語多元思維的方式之一。對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、交際能力而言，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)方向?；谏鲜霰尘埃诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念成為教學(xué)重點(diǎn)方向。

1.重視優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高語言能力

英語科目學(xué)習(xí)策略的要點(diǎn)之一是辯證統(tǒng)一，如何引導(dǎo)學(xué)生精讀以及泛讀素材是教師的重要任務(wù)。英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀策略，例如基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生適合提前閱讀題目，然后快速閱讀并理解文章大意;基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可先泛讀素材，勾畫重要信息后再查看課后問題，最后通過精讀找到答案。針對理解素材內(nèi)涵能力，教師可分配不同層次的閱讀任務(wù)，把握難度以及素材相似性，提高不同層次學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這既能給予學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練，也不至于打擊他們的自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉思維品質(zhì)

培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師提出問題后迫切要求學(xué)生尋找答案，導(dǎo)致學(xué)生倍感壓力，如果一時半會兒找不出答案，則教師立即自行解答，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題含義，將其代入文章內(nèi)找尋答案。解題過程中教師應(yīng)給予提示和鼓勵，并采用階梯式詢問手段，逐步提高問題難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生從識記文本到理解素材內(nèi)涵，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，最后根據(jù)自身想法，構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

3.拓展課外閱讀量，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

我國諸多學(xué)者認(rèn)真研究“核心素養(yǎng)”，其研究重點(diǎn)在于高中英語課堂教學(xué)，而將質(zhì)量提升落實(shí)于課外英語閱讀。換言之，英語教師既要立足英語教材現(xiàn)實(shí)需求，也要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，從不同層次、不同角度幫助學(xué)生消化課堂知識，并調(diào)動其英語閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好開展豐富多彩的英語課外活動，并強(qiáng)化課堂內(nèi)師生互動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力提升。

4.更新教學(xué)評價活動，充分展示英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)評價是指英語教學(xué)實(shí)施過程中針對課題對象進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化。高中英語閱讀教學(xué)評價范圍包括英語教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)兩類，其目標(biāo)在于幫助師生認(rèn)知課堂教學(xué)存在的缺陷。如今，教學(xué)評價活動以人性化、公平性、多元化為主，既能幫助學(xué)生體驗成功的喜悅，也能幫助學(xué)生充分感受自身閱讀能力的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建強(qiáng)大的自信心，尋找到最適合自身的閱讀方法，發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。此外，科學(xué)的教學(xué)評價對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者提倡過程性評價，摒棄以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的傳統(tǒng)評價，考慮學(xué)習(xí)策略、課外閱讀活動參與度、文化意識等方面，實(shí)現(xiàn)全面評價。

隨著教育改革的逐步深入，高中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而當(dāng)前教師主體地位過高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)評價不全面等問題，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。為此，教師應(yīng)重視優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高語言能力，引導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉思維品質(zhì)，拓展課外閱讀量，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，更新教學(xué)評價活動，充分展示英語學(xué)科核心素養(yǎng)等策略，將核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)合二為一。

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