瞿玲

摘 要：“少教多學”這一教育理念充分強調了學生的主體地位。高中英語教師踐行“少教多學”的教育理念，不僅有利于突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，還有利于破除學生思維與精神上的枷鎖?；诖耍疚膶Α吧俳潭鄬W”理念下的高中英語教學進行以下探析。

關鍵詞：少教多學;小組合作;啟發(fā)式教學法;翻轉課堂

隨著新課改不斷深入，學校對教師踐行“少教多學”的理念給予了充分重視。所以，高中英語教師應該主動地把“少教多學”的理念與高中英語教學融合起來，從而提高英語教學質量，進而使學生成為課堂的主人?；诖?，本文從如下幾個方面切入，探究了“少教多學”理念與高中英語教學的融合。

一、設計小組合作學習活動，讓學生合作分享

發(fā)揮學生的主觀能動性是“少教多學”教育理念的本質。然而，一些高中英語教師在實際的英語教學中往往不能發(fā)揮學生的主觀能動性。如此一來，“少教多學”的教育理念成為了泡影。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，使“少教多學”的教育理念與高中英語教學結合呢？須知，小組合作學習的活動不僅能為學生提供“自由表達”的機會，還能為學生提供“合作、交流、分享”的平臺。有鑒于此，高中英語教師應該主動地策劃小組合作學習的活動，從而更好地踐行“少教多學”這一教育理念。

譬如，教師在講授《Christmas》這一內容的時候，就可以策劃以及設計小組合作學習的活動，以便更好地落實“少教多學”的教育理念。首次，教師打破了原有的“并排而坐”的座次安排，依據全班學生的性格特點、學習能力、認識能力等因素，把學生分成了“挑戰(zhàn)組、飛騰組、超越組”等幾個小組。其次，教師對學生說：“We have already divided the group and the work. Now， please cooperate and learn about Christmas in the group.”再次，學生依據《Christmas》的學習目標以及教師設計的幾個探究任務進行合作學習。有的學生說：“Christmas is a traditional festival in the West. It is loved by many people.”還有的學生說：“Santa Claus and Christmas tree are the main representatives of Christmas.”總之，教師在《Christmas》這一課的教學中，沒有借以灌輸?shù)耐緩綄W生的思維進行束縛，而是讓學生以小組的方式進行合作學習，相互分享。

二、充分利用啟發(fā)式教學法，讓學生積極探究

“少教多學”的教育理念倡導教師改變灌輸?shù)哪Ｊ?，充分以“啟發(fā)”的方式，引導學生去積極探究。所以，高中英語教師在講解英語知識的時候，應該充分利用啟發(fā)式教學法，從而把“少教多學”的教育理念與高中英語教學融合起來，進而使學生在有效的啟發(fā)下迸發(fā)出智慧的火花。

譬如，《Virtual Tourism 》這一教學內容便詮釋了啟發(fā)式教學法與英語教學的相互融合，也充分彰顯了“少教多學”這一教育理念。上課伊始，英語教師對學生說：“Tourism can bring us a lot of benefits.Do you know about virtual tourism？”于是，有的學生說：“Internet is the carrier of Virtual Tourism.”有的學生說：“Virtual tourism is the product of the rapid development of information technology.”其次，在教師的啟發(fā)下， 學生對《Virtual Tourism 》有關內容進行積極探究與全面解讀。再次，教師啟發(fā)學生對《Virtual Tourism 》的語法知識進行探究。

三、實施翻轉課堂教學模式，讓學生自主學習

翻轉課堂教學模式是一種與眾不同的教學模式。它具有顛覆性、前瞻性以及新穎性。這一課堂教學模式充分融入了“少教多學”的教育理念。所以，高中英語教師在向學生傳播英語知識的時候，應當有效實施翻轉課堂教學模式，從而使學生靠“自學”的方式采摘知識的果實，進而使“少教多學”的教育理念與英語教學相依相伴。

譬如，教師可以利用翻轉課堂的模式進行《Experiment in Folk》這一課的講授。首先，教師結合英語教學大綱以及學生的認知能力等因素，對《Experiment in Folk》有關內容進行有效備課。其次，教師把《Experiment in Folk》這一課所涉及到的重難點知識制作成一個個畫面清晰、講解生動、內容充實的微視頻。學生在家里利用這些有關《Experiment in Folk》的微視頻進行自主學習。再次，教師在上課的時候通過“知識競猜、隨堂測試、提出疑問、個性點評”等方式來掌握學生自主學習的情況。

綜上所述，教師在高中英語教學中，通過設計小組合作學習活動，讓學生合作分享、充分利用啟發(fā)式教學法，讓學生積極探究、實施翻轉課堂教學模式，讓學生自主學習等方式，充分地升華了高中英語教學方法，從而把“少教多學”理念與高中英語教學融合起來，進而使學生在收獲英語知識的同時，還獲得了自由與快樂。

參考文獻：

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