林碧為

摘? 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過教學(xué)方式創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力。閱讀與寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點，尤其是對于小學(xué)生來說，他們在該階段的學(xué)習(xí)屬于打基礎(chǔ)階段，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀理解技巧以及寫作技巧是至關(guān)重要的內(nèi)容。結(jié)合閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系以及其在具體教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，教師可以將讀寫結(jié)合策略運用到具體的教材內(nèi)容講解過程中。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗以及讀寫結(jié)合策略，對于具體的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;習(xí)作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0163-01

讀寫結(jié)合策略是指在指導(dǎo)學(xué)生完成具體語文知識學(xué)習(xí)的過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮二者之間的促進性作用。在完成閱讀文本的教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，發(fā)揮寫作對于促進學(xué)生閱讀理解能力提升的作用。在組織寫作教學(xué)的過程中，教師也可以先通過組織閱讀的形式，使學(xué)生了解與這一主題相關(guān)的文本性知識，發(fā)揮閱讀對于學(xué)生寫作的促進性作用。結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取相對應(yīng)的讀寫結(jié)合策略會對學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升產(chǎn)生極大的促進作用。

1.滲透讀寫結(jié)合觀念，提升習(xí)作能力

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)意識較弱，對于很多理念的理解也不夠透徹，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念會對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響。為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合對于學(xué)生閱讀與寫作的促進性作用，根據(jù)小學(xué)生的實際情況以及他們對于知識性內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其讀寫結(jié)合觀念是有效發(fā)揮讀寫結(jié)合策略的首要內(nèi)容。不論是在基礎(chǔ)語文知識講解，還是在具體的閱讀寫作教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該通過必要的語言性內(nèi)容，增進學(xué)生對于讀寫結(jié)合作用的認識，使其把讀寫結(jié)合作為自己語文學(xué)習(xí)的重要方法。

例如在組織學(xué)生完成寫作練習(xí)時，大部分學(xué)生會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，拿到作文題目后在短時間內(nèi)急促地完成寫作練習(xí)，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師可以在留給學(xué)生寫作任務(wù)之前，講解給學(xué)生有關(guān)閱讀與寫作之間互相促進作用的內(nèi)容，介紹給學(xué)生部分閱讀篇目，先讓學(xué)生完成這些文章的閱讀，從中了解有關(guān)這一主題作文的寫作方法和寫作內(nèi)容，然后再完成相對應(yīng)的寫作練習(xí)。對于學(xué)生來說，在教師進行具體內(nèi)容的講解時，他們對于讀寫結(jié)合的認識會更加深刻，學(xué)習(xí)觀念也會逐步改變。

2.挖掘讀寫結(jié)合資源，提升習(xí)作能力

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要集中于教材文本性內(nèi)容的分析與講解，這是學(xué)生完成閱讀的主要素材和資源，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況以及閱讀興趣，利用課堂時間幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對于推動他們的閱讀理解能力提升有著至關(guān)重要的作用。由于教材的閱讀文本類型多樣，也涉及不同方面和層面，學(xué)生在不同文本閱讀過程中需要運用不同的方式，他們的收獲也有所差異。為了有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的促進性作用，使學(xué)生能夠通過文本性內(nèi)容的閱讀，在提升自身閱讀理解能力的同時，促進寫作水平的提升，教師可以充分挖掘現(xiàn)有的文本資源。

例如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，除了通過細節(jié)性內(nèi)容的分析，使學(xué)生了解課文主要講解了哪些方面的內(nèi)容之外，教師還可以借助教材中所運用的寫作方式，組織學(xué)生完成相關(guān)寫作練習(xí)，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)方式的具體應(yīng)用。這篇寫景類文章通過細膩的筆觸，從多個角度對桂林山水展開描寫，使讀者有身臨其境的感覺。借助這一主題，通過組織學(xué)生進行相關(guān)仿寫，也可以發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時，提升自身的寫作水平。

3.組織讀寫交流活動，提升習(xí)作能力

小學(xué)生往往對新穎性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較感興趣，教師可以組織相關(guān)閱讀與寫作交流活動，即利用一部分課堂時間讓學(xué)生針對自己的閱讀和寫作過程，與班級內(nèi)其他學(xué)生進行分享。學(xué)生的閱讀既包括教材內(nèi)容的分析，與教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括課外文章的閱讀，這部分文本性內(nèi)容符合小學(xué)生的個人興趣特征，不同學(xué)生可能會閱讀不同領(lǐng)域的文本，在參與交流活動的過程中，學(xué)生之間可以互換觀點和意見，豐富自身的知識面。小學(xué)生的寫作相對比較簡單，主要以看圖寫話、短篇的記敘文為主，通過將自己的寫作技巧進行分享，可以使學(xué)生之間取長補短。

例如在某一節(jié)課知識性內(nèi)容講解完畢之后，教師可以利用幾分鐘的時間，組織學(xué)生展開閱讀寫作交流活動。分享活動的第一個環(huán)節(jié)可以是學(xué)生關(guān)于教材閱讀文本的認識，由于不同學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，通過閱讀方法的討論，可以有效促進學(xué)生閱讀理解能力的同步提升。針對這一主題的閱讀文本，組織學(xué)生進行與此相關(guān)的寫作內(nèi)容討論也可以取得比較顯著的成果。教師可以提出相關(guān)假設(shè)，如果讓學(xué)生圍繞這一閱讀文本的主題展開寫作，自己會從哪個角度進行立意，不同學(xué)生在表達自己觀點的同時，其認識也會得以拓展。

總之，很多小學(xué)階段學(xué)生存在閱讀理解困難、寫作技巧掌握較差的情況，雖然他們在該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，具體內(nèi)容掌握不扎實看似不夠重要，事實上，基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握會對他們以后的拔高過程產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而小學(xué)階段的教學(xué)則會對其以后更大難度的語文知識的學(xué)習(xí)和理解有更加重要的影響，教師必須要認識到該階段語文教學(xué)的重要性，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的共同點和差異，發(fā)揮二者之間的互相促進作用。

參考文獻

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