葉金春

摘? 要：本文主要以小學(xué)語(yǔ)文作文批改策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文批改現(xiàn)狀為依據(jù)，從小學(xué)語(yǔ)文作文批改現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文作文批改策略兩個(gè)方面進(jìn)行深入說(shuō)明與探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文批改;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0157-01

在新課標(biāo)的改革視角下，教育教學(xué)的目標(biāo)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響。習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)科中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而批改環(huán)節(jié)又是習(xí)作之重。然而在實(shí)際的作文批改過(guò)程中，語(yǔ)文教師正面臨著多種挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)全面分析小學(xué)語(yǔ)文作文批改現(xiàn)狀，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)批改形式與方式進(jìn)行優(yōu)化與整合，不斷提高小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文批改現(xiàn)狀

在諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有注意到教師對(duì)自己作文的批改標(biāo)注，在拿到相應(yīng)的作文本之后不會(huì)仔細(xì)查看，也不會(huì)利用休息時(shí)間主動(dòng)找教師交流，既無(wú)法了解自身作文上存在的問(wèn)題，又不會(huì)采用有效的方式彌補(bǔ)作文的不足。以上情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并不關(guān)注自己作文得到的分?jǐn)?shù)，究其原因：一是教師批改作文的手段不能充分吸引學(xué)生的注意力;二是教師在批改作文時(shí)可能忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)于關(guān)注自身的批改結(jié)果。

眾所周知，小學(xué)生因興趣愛(ài)好與生活經(jīng)歷不同，寫(xiě)作水平也會(huì)存在差異，即使部分學(xué)生會(huì)對(duì)作文有一定的敏感度與認(rèn)知度，然而在沒(méi)有接受專業(yè)教育指導(dǎo)的情形下，也不會(huì)使用專業(yè)的作文語(yǔ)言，更不會(huì)對(duì)作文有著深刻的了解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的作文是基礎(chǔ)作文形式，并不需要?jiǎng)?chuàng)作者具有最佳的語(yǔ)言使用能力，甚至只需要簡(jiǎn)單的敘述事件并表達(dá)自己真實(shí)的情感即可。然而小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)忽視小學(xué)作文可以充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感，若教師在批改作文時(shí)僅僅使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作文水平不僅不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高，還可能寫(xiě)作熱情驟減。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生寫(xiě)作能力的差異性，采用因材施教的批改作文方式，改善小學(xué)語(yǔ)文作文批改現(xiàn)狀。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文批改策略

（1）授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自改作文

上文已提及：在沒(méi)有接受專業(yè)教育指導(dǎo)的情形下，學(xué)生也不會(huì)使用專業(yè)的作文語(yǔ)言，更不會(huì)對(duì)作文有著深刻的了解。所以，授之以魚(yú)不如授之以漁，為了提高小學(xué)語(yǔ)文作文批改效率，教師可以教會(huì)學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣，不管是篇幅長(zhǎng)還是篇幅短的作文，教師都要激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦意識(shí)，通過(guò)示范修改，引導(dǎo)組織學(xué)生合理的對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。第一，修改錯(cuò)別字及病句;第二，批改內(nèi)容和離題與否;第三，批改作文的結(jié)構(gòu)框架是否完整。在教師明確批改作文的具體流程之后，先篩選出典型文章，借助實(shí)時(shí)投影教育技術(shù)將文章內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并修改，最后對(duì)作文的寫(xiě)作修改手法進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自改作文的水平。示范修改后，再組織學(xué)生依照以上步驟自由修改自己的作文。比如小學(xué)語(yǔ)文蘇教版以“季節(jié)”為主題的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照以上三步驟對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生的基本修改能力。

（2）針對(duì)主題，學(xué)生小組互改

每次習(xí)作均有一定的主題要求，而它又有一定的難度，因此基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自改就沒(méi)辦法完成好。這就需要語(yǔ)文教師組織優(yōu)秀學(xué)生參與作文互評(píng)活動(dòng)，這不僅有利于小學(xué)生豐富自身的作文詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的作文視野，也能夠使小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足，促使學(xué)生不斷完善自身的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清作文創(chuàng)作思路，提高學(xué)生自主寫(xiě)作的動(dòng)力。當(dāng)然，教師要做好批改作文活動(dòng)準(zhǔn)備工作，成立對(duì)應(yīng)的作文批改合作小組，依據(jù)座位或者同桌分組原則，將四名學(xué)生分為一個(gè)小組，同時(shí)篩選出批改小組的組長(zhǎng)。在互相批改過(guò)程中，以教師示范的批改要求作為參考，進(jìn)行具體針對(duì)性的作文批改，然后組長(zhǎng)將自己組員之間作文的批改情況進(jìn)行總結(jié)，與其他學(xué)生共同分享。最后教師對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的批改作文現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生存在的不足之處給出具體的建議，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如蘇教版中“我的新發(fā)現(xiàn)”，針對(duì)“新發(fā)現(xiàn)”這一中心，學(xué)生之間通過(guò)互相批改，理解到每個(gè)人對(duì)待事物的認(rèn)知存在不同，強(qiáng)化學(xué)生自身的作文知識(shí)水平，提高作文批改效果。這樣在互相批改作文的過(guò)程中，學(xué)生漸漸地便會(huì)針對(duì)某一具體內(nèi)容對(duì)自己的作文加以評(píng)價(jià)。

（3）提升強(qiáng)化，教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)

所謂的教師在此批改作文，是指在學(xué)生批改作文之后教師再做專業(yè)的作文批改，這樣語(yǔ)文教師將批改建議發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，可以使學(xué)生清晰的觀察到作文的批改技巧，便于學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作情況進(jìn)行反思，提高小學(xué)生的寫(xiě)作技能。首先教師要注重學(xué)生在批改中遺漏的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)采用啟發(fā)式的批改方法，引導(dǎo)學(xué)生理清自己的寫(xiě)作思路。最后，利用激勵(lì)語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平提高一個(gè)層次。例如蘇教版語(yǔ)文以“植物”為主題的作文，教師結(jié)合學(xué)生描寫(xiě)各種植物的特點(diǎn)，給予具體的修改意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一植物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技能。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文批改研究課題具有重要的意義與價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面分析作文批改現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用有效的作文批改手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批改活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，豐富學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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