陽秋萍

摘 ?要：在物理教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)是一個非常有效且直觀的教學(xué)手段。物理作為一種具有抽象性和概念性的學(xué)科而言，需要教師通過實驗的手段，為學(xué)生展示一些物理現(xiàn)象、物理屬性或者物理變化的過程和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生更容易接受和理解其中的含義，促進學(xué)生更快速地掌握課程內(nèi)容，讓物理課堂更加高效。本文即研究優(yōu)化實驗教學(xué)的手段，并以此構(gòu)建高效的初中物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);高效課堂

初中物理的多數(shù)知識點都是物理范圍內(nèi)的基礎(chǔ)，在第一次接觸時常常難以理解和體會其中的意義和內(nèi)涵，但是這些知識點又往往能通過實驗進行總結(jié)，所以實驗教學(xué)就必然會成為構(gòu)建初中物理高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師找準(zhǔn)實驗教學(xué)的方式，優(yōu)化實驗的進程，以最佳的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建趣味情境實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門具有難度門檻的學(xué)科，很多學(xué)生由于碰觸到了物理的難點，所以心生退意，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和主動性，所以教師必須要緊抓學(xué)生的課上狀態(tài)，通過趣味的情景實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的強烈意愿，為構(gòu)建高效物理課堂做好基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“壓強”這一課時，為了讓學(xué)生們認(rèn)識到壓強的存在和意義，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會借助存滿水的試管，以紙覆口并進行倒置，發(fā)現(xiàn)水并不會直接撒下的現(xiàn)象，來告訴學(xué)生大氣壓強的存在，以此擴展到壓強的概念。這樣的實驗教學(xué)雖然有一定的趣味，但是以教師演示為主，學(xué)生們難以體驗其中的奧秘，所以我在開展這節(jié)課時，就設(shè)置了一個情境，比拼誰是大力王。首先選取一男一女兩名同學(xué)，然后取出一塊長木板和兩個大小一致的錘子，接下來展示手中的兩枚釘子，但是將釘子尖藏在手心里，問學(xué)生們：“同學(xué)們，我請這兩位同學(xué)進行比拼，你們認(rèn)為誰能第一個將釘子完全釘入木板中呢？”學(xué)生們紛紛選擇男生，而我這時候就將正常的尖頭釘子給了女生，圓頭釘子給了男生。當(dāng)我一聲令下之后，女生很快就將釘子釘了進去，但是男生連釘子都錘歪了，才把釘子釘進去一點點，學(xué)生們紛紛露出詫異的表情。這時候我便繼續(xù)說道：“大家是不是很好奇?。恳胫罏槭裁吹脑?，就認(rèn)真聽著這節(jié)課的內(nèi)容，下課的時候你就明白了?！蓖ㄟ^這樣的一番話，學(xué)生們整節(jié)課都有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將壓強這節(jié)課留下了深刻的印象。

二、開展合作開放實驗，鍛煉學(xué)生協(xié)同能力

實驗往往需要考驗學(xué)生的思維能力、動手能力以及合作能力，教師就可以通過開展合作開放型的實驗活動，培養(yǎng)能力型的高素質(zhì)學(xué)生，為構(gòu)建高效物理課堂建設(shè)框架。

比如在學(xué)習(xí)“電生磁”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到電生磁的現(xiàn)象本質(zhì)，同時鍛煉學(xué)生的各項能力，我在進行教學(xué)設(shè)計時，就安排了一次小組合作開放實驗，首先將學(xué)生們分為3人小組，每個小組發(fā)放一枚電池、一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一個小磁針，要求學(xué)生們不看課本，自行通過思考、猜測、計劃、驗證、實驗以及論證等過程，得出電生磁的結(jié)論。學(xué)生們便會由此展開思考和討論，在相互的交流中，尋找實驗的可行方法。當(dāng)學(xué)生們通過交流，提出了一些具有一定可行性的方案和猜測后，就需要學(xué)生們開始動手操作。由于提供的器材非常簡單，所以學(xué)生們很快就能將電路連接好，將小燈泡點亮。而這時候，各個小組就開始驗證自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為燈泡會產(chǎn)生磁場，所以將小磁針放在燈泡之上;有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)線會產(chǎn)生磁場，所以將導(dǎo)線圍了一個圈，套在小磁針周圍;有的學(xué)生屢次嘗試失敗后，將小磁針放在了抻直的導(dǎo)線旁，發(fā)現(xiàn)小磁針的指向發(fā)生了變化，這時便得到了試驗的結(jié)果。在這樣的過程中，學(xué)生們雖然會碰壁，會遇到困難，但是在經(jīng)過自己的思考后實驗，最終完成了研究，讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，構(gòu)建高效物理課堂

在實驗教學(xué)中，反思和課堂評價一樣非常重要，是教師幫助學(xué)生完善自我、彌補缺陷的重要階段，同樣也是構(gòu)建高效物理課堂的最后裝潢。

比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時，我組織學(xué)生完成了相應(yīng)的實驗教學(xué)，但是由于該實驗具有一定的難度，部分學(xué)生在開展試驗是遇到了一些問題，導(dǎo)致最終的成像出現(xiàn)了錯誤，總是溢出屏幕或者捕捉不到成像的位置，沒有得到完整的實驗結(jié)果。這時候我并沒有批評學(xué)生，也沒有置之不理，而是組織學(xué)生進行實驗反思，讓學(xué)生們分享自己的實驗步驟，由其他學(xué)生尋找其失誤點，幫助他解決這個問題;同時我還會通過多媒體演示的方式，讓學(xué)生再次重溫實驗的真正過程，幫助學(xué)生們彌補各自的不足和缺陷，同時還能強化記憶，把這個失誤牢牢記住，保證以后再也不會犯同樣的錯。

終上所述，在借助實驗教學(xué)構(gòu)建初中物理高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極掌握優(yōu)化實驗教學(xué)的策略，通過構(gòu)建趣味情境、開展學(xué)生合作以及引導(dǎo)學(xué)生反思等方法，讓實驗教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，讓學(xué)生能在物理課堂中找到興趣和樂趣，鍛煉思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

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