馮慧

[摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，可以為他們將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程階段最重要的學(xué)科之一，它既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動手能力及創(chuàng)新能力，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進他們對知識的理解和掌握。同時，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)今教師應(yīng)當(dāng)思考的重點問題之一，教師應(yīng)當(dāng)實施哪些策略，使學(xué)生在課堂上的主體性得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;學(xué)習(xí)動機;教學(xué)策略]

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)校需要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的形式狀態(tài)，使他們的主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是知識和技能的有機統(tǒng)一，教師需要在傳授知識的同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢，才能使他們的綜合素質(zhì)得到提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，對如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進行研究，實施一系列的具體措施，增強他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

近年來，老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，這不利于他們進行學(xué)習(xí)和研究。興趣是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。首先，學(xué)校需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入越多新鮮的元素，吸引學(xué)生的目光，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中采用多種多樣的教學(xué)形式，形成多樣性課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的自信心，在教學(xué)過程中，老師給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助他們了解自身的不足和缺陷，加以改正，讓他們獲得成功的經(jīng)驗。最后，老師幫助學(xué)生提升自我價值感，在他們學(xué)習(xí)遇到困難時，老師不應(yīng)當(dāng)對他們進行嚴厲地批評，應(yīng)當(dāng)對他們進行積極的指導(dǎo)，讓他們通過自己的努力克服難關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接講解問題的解題思路，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索、分析和理解，降低了他們對知識點的掌握，使他們在面對新的知識時，不能自主研究出數(shù)學(xué)問題的答案，缺乏探索能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景模式，利用問題使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。老師需要有針對性地設(shè)計一些符合學(xué)生心理發(fā)展的問題，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)中存在的難點問題，利用問題情景教學(xué)模式使他們真切地感受到數(shù)學(xué)具有的魅力，有利于增強他們對數(shù)學(xué)知識的探索，提高他們的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、開放學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主進行創(chuàng)造性活動，激發(fā)他們的開放性思維能力。在課堂上，教師設(shè)計開放性的活動，對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主尋找問題的答案，思考出新穎的解決途徑，提升他們思維的創(chuàng)造性、靈活性。同時，老師可以利用開放性的問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，這類問題不一定具有唯一的答案，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得出不同的答案，老師根據(jù)他們答案的形式對他們的思維做出準確的評價，有利于老師掌握學(xué)生的具體情況，增強學(xué)生的主體地位，促進他們形成創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、利用導(dǎo)學(xué)案，形成主體性意識

隨著新課改的進行，導(dǎo)學(xué)案逐漸融入到教學(xué)課堂中來，它是一種全新的教學(xué)方式，也是為了發(fā)揮學(xué)生主體性而做出的嘗試。在數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)學(xué)案主要可以分為五個部分，主要包括：學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂檢測及自我反思。這五個環(huán)節(jié)都強調(diào)了學(xué)生的主體地位。在上課之前，學(xué)生應(yīng)完成課前預(yù)習(xí)之前的內(nèi)容，教師在上課前收上來對其進行批改，掌握學(xué)生自學(xué)的情況，課上老師與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習(xí)，對知識進行探討和研究，促使他們掌握和理解數(shù)學(xué)知識，隨后進行當(dāng)堂檢測，查驗他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生進行自我反思，回饋所學(xué)的內(nèi)容，把前后所學(xué)內(nèi)容進行有機的整理，形成完整的知識體系。

五、進行合作學(xué)習(xí)，主動開發(fā)教學(xué)資源

教師作為課堂的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，形成良好的合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生充分了解課堂內(nèi)容，增強他們的理論知識基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，老師將學(xué)生分為若干個小組，使同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。教師充分利用教材資源，使學(xué)生不僅學(xué)會課本中的理論知識，而且積極主動地研究知識的內(nèi)涵，充分調(diào)動自身積極性、主動性，發(fā)揮課堂主體作用。小組成員之間應(yīng)當(dāng)共同探討數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，使他們進一步掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的主體，造就他們主體性地位。例如，教師在課堂上先對學(xué)生講解了“分數(shù)運算法則”這一節(jié)的知識點，再組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自主交流，研究出運算的基本規(guī)律，觀察到在分數(shù)加減乘除中分子分母分別如何變化，加深他們對知識的印象，促進他們對知識的理解，自行總結(jié)出適合自己記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強課堂效率。

六、結(jié)束語

為了發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師不僅要完善自身所具備的條件和素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)尋找并實施各種有效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提出一系列的改革措施，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，使教材得到良好地運用，并且充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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