鄭瑋瑜

摘? 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)專注學(xué)法傳授，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合新課改的基本精神要求。教師為幫助學(xué)生建立學(xué)法意識，需要通過多種渠道進(jìn)行學(xué)法整合，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，反思學(xué)法應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以提升課堂教學(xué)效率，為高效語文課堂構(gòu)建提供更多助力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)法傳授;高效課堂

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0010-01

教無定法，貴在得法。這學(xué)法也是一樣，在語文課堂教學(xué)中，教師要有學(xué)法傳授主觀意識，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)法選擇，幫助學(xué)生建立學(xué)法構(gòu)建渠道，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)法提升學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)注入豐富的助力。學(xué)法資源極為豐富，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識，針對不同年級不同群體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授，其適合度會大大提升，課堂教學(xué)效果也會更為明顯。

1.整合學(xué)法資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教法的創(chuàng)新，還要對學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，通過對學(xué)生學(xué)法資源的整合處理，為學(xué)生設(shè)計最為合理的學(xué)法體系，無疑能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。小學(xué)生的學(xué)法意識還比較淡薄，自行歸結(jié)學(xué)法的能力也有欠缺，教師適時為學(xué)生提供一些學(xué)法選擇，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。學(xué)法資源繁多，識字、誦讀、鑒賞、讀寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都包含大量學(xué)法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立學(xué)法主動意識，并在不斷學(xué)習(xí)歸結(jié)建立學(xué)法體系。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第六冊《燕子》，教師在課堂教學(xué)之初，讓學(xué)生搜集“小燕子”的歌曲、歌謠、童話故事等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生演唱、講述，課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時火爆起來，學(xué)生紛紛展示自己所知，為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。教師示范誦讀課文，讓學(xué)生模仿朗讀，學(xué)生再次活躍起來，并展開多種形式的誦讀比賽。識字學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生找出生字，并要求學(xué)生針對生字創(chuàng)編字謎，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂互動氣氛濃重。如“尖”字：小頭取小，大頭取大。如“燕”字謎：二十路電車開進(jìn)北站口，叮叮當(dāng)當(dāng)。學(xué)法資源非常豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)法展開學(xué)習(xí)操作，課堂學(xué)習(xí)效率大為提升。從字謎展示情況能夠看出，學(xué)生對生字有一定的研究，如“燕”字謎，學(xué)生是難以編制出來的，因為有課外學(xué)習(xí)積累，才會有良好的表現(xiàn)，這也是學(xué)法運(yùn)用的問題。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率

學(xué)法是學(xué)習(xí)方法，其主體是學(xué)生。教師在學(xué)法指導(dǎo)時，需要有主體教學(xué)意識，針對不同群體的學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)法幫助，這才是教師所追求的。在具體操作中，教師要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用，并給出及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。誦讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等方面展開考量;識字學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀音、識記、書寫等方面進(jìn)行學(xué)法推敲;鑒賞學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在典詞、佳句、寫法等方面做出思考。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師先幫助學(xué)生梳理文意，并給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動任務(wù)：陶罐和鐵罐是兩個性格不同的角色，仔細(xì)揣摩其性格差異，同桌兩個人展開分角色朗讀，要讀出角色的個性特征。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹誦讀，都顯得非常興奮，開始準(zhǔn)備起來。教師在巡視之后，為學(xué)生做出誦讀提醒：這是一篇童話故事，反映的是生活哲理，要在角色誦讀中體現(xiàn)出來。分角色誦讀開始展示，學(xué)生踴躍報名參與，教師對學(xué)生誦讀表現(xiàn)給出具體的評價，指出存在的問題和改進(jìn)意見。教師在誦讀任務(wù)布設(shè)和專門提醒中都涉及學(xué)法傳授的內(nèi)容，給學(xué)生以具體的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)操作時能夠自覺接受，獲得不錯的學(xué)習(xí)效果，說明教師的學(xué)法指導(dǎo)是比較到位的。

3.反思學(xué)法應(yīng)用，打造高效語文課堂

教學(xué)反思是貫徹教學(xué)始終的課改意識，教師在對學(xué)生學(xué)法傳授方面進(jìn)行反思時，要從學(xué)生運(yùn)用學(xué)法方式、效果、創(chuàng)新等角度展開思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，與學(xué)法應(yīng)用有直接關(guān)系，教師要督促學(xué)生自覺建立學(xué)法歸結(jié)整合意識，唯有建立完善的學(xué)法體系，才能確保學(xué)習(xí)的高效性[3]教師傳授學(xué)法效果如何，對語文課堂教學(xué)會造成重要影響。

教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授，需要有反思意識，以提升指導(dǎo)的針對性。如《趙州橋》，教師對學(xué)生布設(shè)背誦任務(wù)：課文第三段，對趙州橋的石欄圖案進(jìn)行具體介紹，語言生動形象，請你用最短的時間將其背誦下來。學(xué)生聽說要快速背誦第三段，都急不可耐地行動起來。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)了一些問題，給學(xué)生以針對性指導(dǎo)：要提升背誦速度，需要掌握一些技巧和方法，先弄清這個段落的基本構(gòu)成，分為幾個層次，找出關(guān)鍵詞，這樣才能形成背誦提綱，以提升記憶效果。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，背誦速度大為提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致考察，這個過程便是一種教學(xué)反思，針對性給出學(xué)法指導(dǎo)，反思得到具體落實，幫助學(xué)生自然建立學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化意識。

4.結(jié)語

教師適時傳授學(xué)法，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)選擇，這無疑是主體學(xué)習(xí)思想的具體體現(xiàn)。教師占據(jù)學(xué)識信息制高點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和服務(wù)，具有更多優(yōu)勢和條件。對學(xué)法資源進(jìn)行整合優(yōu)化處理，對學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行具體評估和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開學(xué)法創(chuàng)新探索和歸結(jié)，都能夠形成課堂教學(xué)成長點(diǎn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供切實的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]朱邦麗.圍繞“教法”和“學(xué)法”構(gòu)建高效語文課堂[J].科技信息，2011（16）

[2]張萍.關(guān)注預(yù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)法高效展示——小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的三部曲[J].名師在線，2016（12）