李鳳濤

摘 要：對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學的重點，同時這也是促進學生長遠發(fā)展的重要舉措。因此，對于初中語文教學而言，教師不僅要將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為教學的目標，還要將這個目標落實到語文實際教學中，體現(xiàn)在語文教學的各個方面上，切實促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教學探索

學生核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能完成的，所以教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有計劃性和策略性，還需要做好長期堅持和靈活調(diào)整的準備。也就是說，在初中語文教學中，聽、說、讀、寫是語文教學的四個重要方面，教師對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要自然而然地滲透到這四個方面中，不能忽略任何一個，也不能過于偏重哪一個。同時，教師需要對學生具體的語文學習能力和需要學生達到的學習目標有一個清晰的認識，并將新的教學理論和教學策略與初中語文教學進行有效的結(jié)合，力求取得語文教學的突破，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的初中語文教學策略進行探索。

1.閱讀教學：注重自主探究

閱讀是初中語文的重要教學方面，并且，閱讀教學效果的提升有助于學生語文綜合能力的提升。因此，教師在初中語文閱讀教學中應當注重學生的自主探究，這樣做一來是因為學生到了初中階段已經(jīng)有了一定的閱讀學習基礎，二來是因為在自主探究中可以減少學生對教師的依賴，提升學生的學習自主性，三來是因為自主探究可以切實提升學生的閱讀能力。

例如：在進行《走一步，再走一步》的教學時，這篇課文的故事性和哲理性都很強，故事性可以激起學生的閱讀興趣，而哲理性可以鍛煉學生的閱讀理解能力，因此我讓學生采用了自主探究的形式進行課文的學習。然為了保證學生的學習效率，這次自主探究并非完全自主，我給學生提出了幾個問題，即：（1）課文中講了一個什么樣的故事？（2）“走一步，再走一步”在課文中是什么意思？在生活和學習中能給你帶來什么啟示？（3）假設你是文中的主人公，面對當時的那種情況，你有什么脫困策略？通過自主閱讀以及對這幾個問題的思考，學生的探究理解能力會得到有效提升，有助于學生語文思維的發(fā)展。

2.寫作教學：注重寫作創(chuàng)新

寫作需要創(chuàng)新是不爭的事實，對于初中生而言，初中階段是他們寫作思維和寫作習慣養(yǎng)成的重要階段，教師在這一階段的語文寫作教學中應當從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，打破學生寫作“老生常談”的現(xiàn)狀，讓學生能夠想出新意、寫出新意。也就是說，教師可以利用一些新興的事物或者社會熱點事物讓學生來感受新意，激發(fā)學生的寫作靈感，優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量。

例如：最近這段時間我發(fā)現(xiàn)學生們很關(guān)注電子競技方面的內(nèi)容，在課下經(jīng)常會進行討論，這是很好的寫作鋪墊，有利于學生進行寫作創(chuàng)新。因此，我特意在作文課上給學生展示了一些關(guān)于電子競技的圖片，比如IG戰(zhàn)隊奪冠、電子競技熱門小說封面與電視劇劇照等等。學生看到這些圖片非常激動，因此在我提出寫作要求的時候，學生的配合度非常高。我要求學生寫電子競技方面的作文，并且作文中必須要體現(xiàn)“電子競技并不等同于玩游戲”的觀點。之所以這樣要求一是為了讓學生在較為新穎的題材中寫出新意，二是讓學生明白電子競技并不等于玩游戲，讓他們進行這方面的寫作也不是鼓勵他們玩游戲。通過這樣的寫作教學，學生的寫作能力以及創(chuàng)新能力都會得到提升。

3.口語教學：注重語言建構(gòu)

口語是語言建構(gòu)與運用的重要方面，因此，口語教學自然也就是培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要途徑。在很多學生的認知里，口語不需要學習，這種思想嚴重阻礙了學生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。因此，教師應當及時改變學生的這種思想，并運用多種口語活動培養(yǎng)學生的能力，比如辯論賽、角色表演等等。在口語活動中，學生需要進行語言的選擇與組織才能獲得想要的效果，而這個過程就是語言建構(gòu)與運用的過程。

例如：在進行《皇帝的新裝》的教學時，有學生對文中的裁縫的做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，即：皇帝是一個國家權(quán)威和顏面的象征，裁縫這么做會讓皇帝淪為笑柄，國家的顏面也會受到損害，這種做法非常不妥。這個觀點一出，有學生表示贊同，同時也有學生反駁。學生們交流討論的興致高昂，我趁機給學生組織了一場課堂辯論的小活動，即對于裁縫的做法是否可行這個問題，我讓學生自動分成正反雙方進行自由辯論，辯論前有三分鐘的準備時間。學生表現(xiàn)得很積極，如有學生覺得可行，因為皇帝的存在本身就已經(jīng)國家的笑柄了，有學生立刻反駁，這樣可能會帶來國家的動蕩，等等。通過這樣的口語小活動，學生的語言運用能力以及思維的靈活性都能得到提升。

4.聽力教學：注重聽說結(jié)合

聽力教學在以往的語文教學中極易被忽略，誠然聽力可能不需要有專門的課時來教學，但這并不代表聽力教學不重要，而是因為聽力教學與口語教學結(jié)合起來效果更佳。也就是說，漢語是我們的母語，語文中的聽力教學不需要像英語聽力那樣“隆重”，教師可以將聽說放在一起，運用特色活動和各種學習任務的形式進行教學，如此可以同時鍛煉學生的聽力與口語。

還以《皇帝的新裝》的教學為例，在課堂教學結(jié)束之后，很對學生還沉浸在辯論的興奮中，頗有種意猶未盡的感覺。因此，我趁熱打鐵給學生設計了一個“國王首席裁縫師面試”的情境活動。具體來說，這個活動分為準備階段和面試階段，學生抽簽確認自己的身份是面試官還是面試者，面試官需要準備自己的面試問題，而面試者需要準備自我介紹。在這樣的情境活動中，學生不僅要認真說，還要仔細聽，也就是說這個活動實際上聽說結(jié)合的活動。通過這樣的活動，學生語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力都會得到鍛煉，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中階段的語文學習在學生的整個語文學習中有著承上啟下的作用，這一階段的重要性不言而喻。因此，教師在組織初中語文教學時不能再沉浸在過去的教學模式中或者過去的教學成就中，而是應當大膽地追求改進與突破，在教學思想和教學方式上進行優(yōu)化，讓學生在科學高效的語文課堂上獲得語文核心素養(yǎng)的提升，為學生之后的語文學習奠基。

參考文獻

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